陳麗杰

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展，批注這種傳統(tǒng)閱讀也開(kāi)始走入課堂，成為一種有效的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)批注閱讀，可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而增加有效閱讀體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有著不可忽視的作用。為此，本文將試論小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;批注閱讀;方法指導(dǎo)

一、小學(xué)批注式閱讀法的意義

（一）符合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)

隨著課改的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位被不斷凸顯，教師在教學(xué)中也更注重學(xué)生差異化教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。學(xué)生在進(jìn)行批注閱讀時(shí)，會(huì)按照自己的理解進(jìn)行勾畫、批注，因此具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩;而其批注閱讀的過(guò)程，也是與文章作者、編者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，使文章從冰冷的字符變?yōu)轷r活的生命，帶著學(xué)生多層次多維度理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

（二）真正提高學(xué)生閱讀興趣

與傳統(tǒng)閱讀方式不同，批注閱讀的教學(xué)目標(biāo)必須有學(xué)生參與才能完成，這就保證了學(xué)生閱讀過(guò)程的完整性與實(shí)踐性，而且通過(guò)批注，可以幫助學(xué)生打破了傳統(tǒng)模板教學(xué)的分析模式，形成個(gè)性鮮明的解讀方式。真正回歸文本，體會(huì)“一字一詞”之美，從而提升閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法的指導(dǎo)

（一）運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行批注

符號(hào)式批注是最常見(jiàn)的批注方法，很多教師都會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行訓(xùn)練。不過(guò)在符號(hào)式批注法運(yùn)用過(guò)程中，還需有兩點(diǎn)進(jìn)行注意。第一是要提醒學(xué)生統(tǒng)一符號(hào)，如重點(diǎn)詞、重點(diǎn)語(yǔ)句可以用“·”“△”標(biāo)記，優(yōu)美語(yǔ)句為波浪線。不要每篇文章符號(hào)不同，造成復(fù)習(xí)理解困難。第二，要利用符號(hào)式批注易上手的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生批注閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀練習(xí)、課外閱讀時(shí)也要多應(yīng)用。在應(yīng)用過(guò)程中要“先通讀，再批注”，避免一些學(xué)生通篇?jiǎng)澗€，反而失去了批注的意義。

（二）帶有目標(biāo)進(jìn)行批注

批注閱讀雖然受到教師的好評(píng)與認(rèn)同，但在應(yīng)用時(shí)總在“目標(biāo)性、細(xì)致性”兩方面做得不好，使學(xué)生雖然會(huì)用方法，但是使用方式隨心所欲，對(duì)文章內(nèi)容也是淺嘗輒止，并不能深入式體驗(yàn)文章內(nèi)涵。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生聚焦一點(diǎn)進(jìn)行能力培養(yǎng)。第一是針對(duì)文章總結(jié)能力的概括式批注，讓學(xué)生每讀過(guò)一段或一節(jié)，就在文章旁邊批注總結(jié)段意，當(dāng)讀完整篇文章后，可以針對(duì)每段段意，分析文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行全文總結(jié)。第二是針對(duì)思考能力的質(zhì)疑式批注。在學(xué)生閱讀文章前，教師可以先給其3～4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊想邊讀，通過(guò)批注方式找到文章線索，有利于集中學(xué)生注意力。第三是針對(duì)感悟能力的提煉式批注?！疤铠喪健苯虒W(xué)忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰?，在讀文章時(shí)不會(huì)總結(jié)情感，在寫作時(shí)不會(huì)抒發(fā)感情。因此教師可以針對(duì)這種學(xué)習(xí)弱勢(shì)，讓學(xué)生在批注閱讀時(shí)，邊讀邊找文中有哪些詞語(yǔ)使用、事例描寫是幫助讀者表達(dá)情感的，還可以在旁用文字注出表達(dá)了哪些情感，如果是能力較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其將自己針對(duì)文章某句話、某個(gè)詞的獨(dú)特體會(huì)也批注出來(lái)，進(jìn)一步提高感悟能力。第四是針對(duì)發(fā)散能力的聯(lián)想式批注。既通過(guò)批注鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在讀到文章某一處時(shí)，可以結(jié)合過(guò)往生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想到相關(guān)聯(lián)的事物，從旁批注，以此鍛煉其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中舉一反三的能力，之后在作文訓(xùn)練中也能旁征博引，提高文章美感與質(zhì)感。

三、結(jié)語(yǔ)

批注閱讀雖然簡(jiǎn)單易行，但想其發(fā)揮最大價(jià)值是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程。需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范的批注習(xí)慣，并且針對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生深入體會(huì)文章，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，體味閱讀之樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程慶娣，張旭.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略探索[J].農(nóng)家參謀，2019（3）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）