陳麗燕

摘要：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“助推器”。但教學(xué)實(shí)踐中，總能看到因教師給予的預(yù)習(xí)單內(nèi)容簡單、 形式單一、設(shè)計(jì)隨意、缺乏質(zhì)疑，而導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。筆者將以小學(xué)語文第二學(xué)段的課文為例，從形式、 方法、質(zhì)疑三方面入手，設(shè)計(jì)具有思辨性的預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供良好的導(dǎo)向性和啟發(fā)性，從而助力課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單;思辨;設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190718881

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)小學(xué)語文第二學(xué)段 的學(xué)生來說，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的“助推器”。課前運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提 前了解，提前思考，提前質(zhì)疑，可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué) 習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)。為此，很多語文老師都會(huì)在學(xué)習(xí)新課前布置 學(xué)生提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，期待教與學(xué)的過程變得更加緊 密，師生合作也更加和諧。那么如何立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì) 理想的“預(yù)習(xí)單”，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供良好的導(dǎo)向性和啟發(fā) 性，從而助力課堂呢？筆者將從預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中存在的不足，以及 如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用具有思辨性的預(yù)習(xí)單這兩方面以統(tǒng)編教材小學(xué) 語文第二學(xué)段的課文為例闡述自己的想法和做法。

一、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)存在的不足

教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)很多老師雖然已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的意識(shí)， 但卻沒有將需要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)單。也有的老師設(shè)計(jì)了預(yù) 習(xí)單，但內(nèi)容簡單、形式單一、設(shè)計(jì)隨意、缺乏質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生 漫無目的地預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果并不能給課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.形式單一，守舊無味 我們常常可以看到這樣的預(yù)習(xí)單：1.認(rèn)真讀讀課文，標(biāo)好自

然段;2.圈出課文中的生字、畫好新的詞語。看起來似乎“放之 四海而皆準(zhǔn)”的預(yù)習(xí)單，從低年級(jí)一直延續(xù)到高年級(jí)，時(shí)間久了， 會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)的唯一方式，學(xué)生自然就不可能產(chǎn)生提 前預(yù)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)隨意，無章可循 筆者也多次看到過這樣的預(yù)習(xí)單：1.學(xué)了這篇課文，你知道

了些什么？2.學(xué)了這篇課文，你還有哪些不知道的？這樣“整齊 劃一”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，看似每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所思考，但事實(shí)上卻忽 視了學(xué)生能力上的差異，態(tài)度上的區(qū)別。而且沒有方法的指導(dǎo)， 無論哪個(gè)層次的學(xué)生都不明白自己到底該如何更好地完成預(yù)習(xí) 任務(wù)。

3.缺乏質(zhì)疑，忽視思維 預(yù)習(xí)過程中，如果只要求學(xué)生通讀課文，把課文讀通順，大

概知道課文主要講了什么內(nèi)容，這樣的要求太低了，也不符合學(xué) 生發(fā)展的需要。缺乏質(zhì)疑的預(yù)習(xí)，會(huì)讓大部分學(xué)生在課堂中的表 現(xiàn)猶如一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，師云亦云，變成接受知識(shí)的容器。因?yàn)槲覀?常說的語文學(xué)習(xí)不僅僅要求了解課文內(nèi)容，還需要學(xué)生能有思 考，多質(zhì)疑。

二、思辨性預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

語文教師只是簡單籠統(tǒng)地布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，而應(yīng)設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至可以通過小組合作探究等方式進(jìn)行預(yù) 習(xí)。為此，筆者思考著設(shè)計(jì)有思辨性的預(yù)習(xí)單，讓 “預(yù)習(xí)單” 成為學(xué)生走進(jìn)語文課堂的一張有用的“門票”。

（一）守陳出新，新而有“思” “興趣是最好的老師?！鳖A(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)也不例外，首先應(yīng)當(dāng)

從學(xué)生的興趣入手，多樣性的題型，不拘形式地將圈畫結(jié)合、讀 思結(jié)合、查問結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教育家杜威指出：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把 學(xué)生置于思考的情境之中”。為此，筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該根據(jù)課 文實(shí)際設(shè)計(jì)出形式豐富而又需要思考的預(yù)習(xí)單，從而發(fā)展學(xué)生的 思維。

1.看得見的思維 很多時(shí)候我們看到的預(yù)習(xí)單都是老師設(shè)計(jì)并打印成的一張

單子，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)單其實(shí)并不是非要印個(gè)單子的，因?yàn)樵谡Z文 課本上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，這些富有啟發(fā)性的提問就可以 成為現(xiàn)成的預(yù)習(xí)材料，只要學(xué)生將自己的思維過程直接寫在書本 上就可以成為看得見的“思辨”性預(yù)習(xí)了。

如三下第四單元的單元目標(biāo)提示中明確地寫著第一目標(biāo)為 借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。閱讀《花鐘》一課時(shí)，又發(fā)現(xiàn) 第一、二兩個(gè)自然段課文旁邊有一句學(xué)習(xí)伙伴的話： “這兩個(gè) 自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”

于是，筆者沒有印發(fā)具體的預(yù)習(xí)單，而是口頭布置學(xué)生完成 預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）朗讀課文，圈畫并認(rèn)讀課文中的生字、新詞。

（2）讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話，用橫線畫出相應(yīng)的句子。 這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)隨時(shí)可以布置，看似簡單，事實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)

生充分用好 “學(xué)習(xí)伙伴的話”，養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一 邊勾畫的讀書好習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的思維得以發(fā)展，學(xué)習(xí) 主動(dòng)性得以提高，可謂一舉兩得。當(dāng)然類似可以成為預(yù)習(xí)材料的 還有課后的思考題、文中富有啟發(fā)性的提問等。

2. 聽得到的思維 聽得到的思辨，其實(shí)就是讓學(xué)生能自由地表達(dá)自己的所思所

想，展示自己思維的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“要重視寫 作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與說、 說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”但中年級(jí)學(xué)生閱讀量有限，口頭 表達(dá)能力也不是很強(qiáng)，更應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。 如三上第三單元是童話單元，第二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生

嘗試著自己編童話，寫童話。為此，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)《去年的樹》 時(shí)，要求學(xué)生能嘗試著把這個(gè)故事講給家人聽，并和家人交流自 己的感受;預(yù)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，讓學(xué)生嘗試著說說紅頭 經(jīng)歷的旅行到底有多驚險(xiǎn);預(yù)習(xí)《一塊奶酪》時(shí)，又讓學(xué)生大概 說 說 課 文 講 了 一 件 什 么 事 ？ 喜 歡 文 中 的 螞 蟻 隊(duì) 長 嗎 ？ 為 什 么？……

因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以不必在乎學(xué)生說得好不好，只要能堅(jiān)持不 懈地嘗試，學(xué)生說的意識(shí)自然加強(qiáng)，說的能力也會(huì)不斷提升，也 能為以后的寫話夯實(shí)基礎(chǔ)。而且在一次次的聽得到思辨過程中， 學(xué)生還會(huì)不斷調(diào)整說話的思路，讓智慧的火花得以迸射。

3. 摸得著的思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模 式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，成為課堂教學(xué)的最大受益者。 為能使課堂上更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者會(huì)將單打獨(dú)斗的 課前預(yù)習(xí)改為合作型預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自由組合的小組內(nèi)，合作完 成具有一定思辨性的預(yù)習(xí)任務(wù)。

下第三單元綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)前， 筆者將全班學(xué)生分成若干小組，由小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組員根據(jù)自己 的特長，填寫預(yù)習(xí)單并完成具體預(yù)習(xí)任務(wù)。

通過這張簡單的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生確定感興趣并準(zhǔn)備深入了 解的傳統(tǒng)節(jié)日，然后根據(jù)自己的特長進(jìn)行合理分工。其中選擇“春 節(jié)”的小組中，書法好的學(xué)生寫春聯(lián)，擅長朗誦的學(xué)生朗誦和春 節(jié)有關(guān)的古詩詞，動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子剪窗花……最后由組員在組 內(nèi)匯報(bào)成果。

整個(gè)預(yù)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都參與了，并且是在“自主、合作、 探究”的過程中完成的。不難發(fā)現(xiàn)，一方面小組成員要善于傾聽 小組長提出的學(xué)習(xí)要求，積極思考并形成共同學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓小 組合作活動(dòng)更有效，另一方面，每一個(gè)組員在匯報(bào)成果前都需要 認(rèn)真思考，爭(zhēng)取有條理地表述，這就是思維在同伴之間的交流中 可感可觸的過程。

（二）有章可循，循之有“思” “授之以魚，不如授之以漁?！崩蠋煹慕唐渥罱K目的必定是

讓學(xué)生能具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的 規(guī)律，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。而老師讓學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)單 的目的也是為了讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，并且用好的方法學(xué)習(xí)知 識(shí)點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，一定得注重方法的滲透，適當(dāng)設(shè)置一 些具有思辨價(jià)值的問題，尤其在理清課文脈絡(luò)時(shí)，讓學(xué)生有章可 循，循之有思。

1.詞語搭配式思辨 所謂詞語搭配式思辨，就是指學(xué)生在認(rèn)讀課文中的生字、新

詞后，選擇其中的部分生字詞語，自主選擇合適的表達(dá)方式，加 以梳理課文的主要脈絡(luò)，理解課文主要內(nèi)容，明白課文表達(dá)的主 要內(nèi)涵。

如預(yù)習(xí)三上《帶刺的朋友》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)單： 請(qǐng)認(rèn)真識(shí)記下列三組詞語，并選擇其中的一組詞語嘗試說說

課文的主要內(nèi)容。

請(qǐng)認(rèn)真識(shí)記下列三組詞語，并選擇其中的一組詞語嘗試 說說課文的主要內(nèi)容。

第一組詞語是三個(gè)人物名稱，學(xué)生可以從人物的角度來訓(xùn)練 表達(dá)，發(fā)展思維。第二組詞語中帶刺的朋友是人物名稱，圓乎乎 是它的樣子，黑洞洞是它的生活居所，這又是一個(gè)新的思維角度。 第三組詞語很明顯是從棗兒落地和刺猬掉地時(shí)發(fā)出的不同的聲 音來概括故事經(jīng)過的。

有了這三組詞語的提示，學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容就有法可依 了。而且三組不同的詞語搭配的方式，均能達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的 目標(biāo)，三種不同形式的表述，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，具有思維的挑 戰(zhàn)，學(xué)生一定會(huì)饒有興趣。

2.思維導(dǎo)圖式思辨 心理學(xué)家托尼·巴贊提出，“思維導(dǎo)圖”是把同一領(lǐng)域的各思辨的過程定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。 如預(yù)習(xí)三上《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，筆者根據(jù)課后習(xí)題的要求發(fā)給學(xué)生一張牛肚子的解剖圖。讓學(xué)生在熟讀課文后，通 過“找”、“畫”的方法，了解主人公紅頭去過黃牛身體的哪些 部位，然后在牛肚子的解剖圖中找到相應(yīng)的位置，寫清各部位的 名稱，并在解剖圖中按照課文的敘述畫一畫紅頭的旅行線路，用 自己喜歡的方法，可以是圖形，也可以是符號(hào)或詞語注明每到一 處紅頭的心情變化。

學(xué)生在自學(xué)課文后，根據(jù)預(yù)習(xí)單的提示，找到了課文的關(guān)鍵 詞，并且通過線條、圖形、符號(hào)等把關(guān)鍵詞連成一個(gè)凸顯隱性思 維過程的框架圖，這樣一來，復(fù)雜的、抽象的知識(shí)就能簡單、清 晰地呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)單上，從而方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行匯報(bào) 和討論。

3.表格羅列式思辨 三、四年級(jí)的學(xué)生，通過兩年的預(yù)習(xí)鋪墊，已經(jīng)具有一定的

自主預(yù)習(xí)能力。但對(duì)課文中有些重要的信息還需要通過預(yù)習(xí)來進(jìn) 行正確地提取，有效地整理。筆者認(rèn)為，類似這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)， 運(yùn)用表格羅列法是一種非常實(shí)用的方法。

如預(yù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生朗讀 課文，想想課文中寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣 的？然后填寫在預(yù)習(xí)單的表格中。

海濱小城有哪些景象？ 它們是什么樣的？

通過表格羅列的方式，讓每個(gè)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，積極提取課文中的有效信息，整理填寫后，使學(xué)生對(duì)課文結(jié) 構(gòu)有更清晰的了解，這就在無痕地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三）質(zhì)疑問難，疑中帶“思” “學(xué)起于思，思起于疑?！?《新課標(biāo)》中對(duì)于中段學(xué)生也

要求能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的 內(nèi)容有了問題，才會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)更加專注，更加積極，久而久 之，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng) 該引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中啟 迪思維，問出質(zhì)量。

1.課題醒目處思辨 眾所周知，一篇課文的課題就是這篇課文的眼睛。當(dāng)學(xué)生拿

到課文時(shí)，第一接觸的必定是課題，所以我們要教給學(xué)生質(zhì)疑課 題的方法，讓他們逐漸學(xué)會(huì)抓住課文題目，提出有價(jià)值的問題。 當(dāng)然提問過程也不可太定勢(shì)，相反應(yīng)該做到有一定的寬度、廣度。

如四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一文，標(biāo)題耐人尋味，用了兩 個(gè)一樣的詞語，而且中間還有間隔。預(yù)習(xí)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生針 對(duì)課題進(jìn)行思辨：1. 兩個(gè)相同的詞語反復(fù)出現(xiàn)，這是為什么呢？ 2.這篇課文的作者是誰呢？他為什么要寫這樣的題目呢？ ……

通過預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力很快集中到課文主題，并 且針對(duì)主題進(jìn)行思辨，產(chǎn)生一個(gè)有一個(gè)的問題。這些看似簡單的 問題，能一下子把學(xué)生的思緒帶進(jìn)文本，甚至指引著學(xué)生去搜集 關(guān)于作者杏林子的生平事跡。

2.文本空白處思辨 很多時(shí)候，我們拿到一篇課文，粗略閱讀的結(jié)果是完整的。

但如果我們?nèi)ビ眯慕庾x，細(xì)細(xì)品味，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)在文本中還 存在許多空白之處，如動(dòng)作描寫、語言表達(dá)、內(nèi)心透視等等。這 些空白之處，正好可以給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，也能引起 學(xué)生的質(zhì)疑、思辨。

如三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課的第 17 和 19 自然段分別這 樣敘述：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”兩個(gè)自然段分別只有 一句話，卻都出現(xiàn)了“盯著燈火看了一會(huì)兒”。預(yù)習(xí)時(shí)，筆者就 根據(jù)課后要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住這一空白，聯(lián)系課文展開想象：如 果你就是這只小鳥，當(dāng)時(shí)你在想些什么呢？你會(huì)跟燈火說些什么 話呢？

一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特。課堂學(xué)習(xí)之前，每個(gè)學(xué)生 對(duì)文本的理解各不相同。也正是這不同的理解，才表達(dá)了各自不 同的想法。如此一來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂后，才能各抒己見，我們 的課堂才能充滿生機(jī)，不再被老師牽著走，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體 地位。

3.語言表達(dá)上思辨 閱讀一篇文章，如果沒能仔細(xì)品味其中的言語表達(dá)，這無異于買櫝還珠。第二學(xué)段的課本中入編了學(xué)生喜聞樂見的科普童 話?？破胀挷坏邆淞送挸錆M想象、運(yùn)用夸張等基本特點(diǎn)， 還具有一定的知識(shí)性，內(nèi)含了科學(xué)道理，所以文章中的語言描寫 非常精確，值得思辨。

如：三上《在牛肚子里旅行》一文中有這樣一句話：“可憐 的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷進(jìn)嘴里了?！边@ 個(gè)句子中有描寫紅頭的動(dòng)作“跳開”，也有描寫大黃牛的動(dòng)作 “卷”?？此坪唵蔚膬蓚€(gè)動(dòng)作，如果反復(fù)朗讀必能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“卷” 字用得非常精確，因?yàn)槿绻t頭不是被大黃牛卷進(jìn)嘴里，而是被 大黃牛吃進(jìn)嘴里的話，很有可能直接碎尸萬段了，那么紅頭獲救 就無從說起， “反芻”的理解就有很大困難了。為此，筆者引 導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)，一定留意文中動(dòng)詞的運(yùn)用。學(xué)生預(yù)習(xí)后，發(fā) 現(xiàn)本課中類似的詞語還有“一骨碌”、“移動(dòng)”等等，這些詞語 都能生動(dòng)形象地表現(xiàn)故事情節(jié)，又能體現(xiàn)出科普童話的“科學(xué)” 特點(diǎn)。

第二學(xué)段的其他課文中也存有許多類似的語言表達(dá)上的秘 妙之處，細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詞語的運(yùn)用，每一處語言的表 達(dá)都是那么精準(zhǔn)，而且都能引起學(xué)生去質(zhì)疑，去思辨，為今后寫 作中能正確用詞打下基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生能 否脫離老師自己去讀書，自己去寫作。如今，筆者通過對(duì)預(yù)習(xí)形 式、預(yù)習(xí)方法等一系列的變化，讓學(xué)生在思辨性預(yù)習(xí)單的幫助下， 養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊畫、邊畫邊疑的讀書好習(xí)慣后，學(xué)生參與 學(xué)習(xí)的狀態(tài)更積極，就連以前不愛說話的學(xué)生都能勇敢地回答問 題，主動(dòng)站起來交流自己的想法了?？梢?，理想、高效的預(yù)習(xí)單 不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨的能力。因此，每一位 老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，一定要多花時(shí)間和精力去鉆研，多了解文 本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，認(rèn)真思考、潛心探索，設(shè)計(jì)出形式 多樣、有法可依、具有思辨性的預(yù)習(xí)單。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的陪伴 下，走進(jìn)課堂，奏響精彩的序曲。

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