王少紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才要求的重要指標(biāo)，因此英語(yǔ)學(xué)科在教育中的地位越發(fā)重要。在高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較強(qiáng)，同時(shí)還要面對(duì)繁重的心理壓力，因此教師可以采用情感教育的方式，以學(xué)生心理作為切入點(diǎn)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在高三階段，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖刺與鞏固，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。本文以“情感教育在高三英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究”為題，以創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;情感注入，精選資料，提高學(xué)生應(yīng)考效率;疑難解答，熱情相待，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)作為主要論據(jù)，致力于提高高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三;英語(yǔ);情感

英語(yǔ)作文一門語(yǔ)言學(xué)科，它需要學(xué)生習(xí)得而是不充滿規(guī)則與公式的學(xué)術(shù)知識(shí)，情感教育的理念符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生在面對(duì)容量大、零散碎的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)依舊能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此作為高山英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自身的教學(xué)層面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也注意情感教育的作用與發(fā)揮，讓高三學(xué)子能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力，邁入自己理想的學(xué)府大門。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生經(jīng)常面對(duì)書本上“冷冰冰”的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“冷漠”的態(tài)度，一切的學(xué)習(xí)就像是機(jī)械地記憶與背誦，失去了少年的活力與魅力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷下降。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境，采用精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重展雄飛，進(jìn)而提高高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)該懷著熱忱的心，滿面笑容走上講臺(tái)，然后搭配情境教學(xué)模式，勾起學(xué)生的情感訴求與求知欲，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)具體的語(yǔ)法進(jìn)行情境規(guī)定，如“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，即行為動(dòng)作的對(duì)象。巧記為：被動(dòng)、被動(dòng)、主被動(dòng)。那么在教學(xué)伊始舉例時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行內(nèi)容的組織，如：“English is spoken by many people”，同時(shí)教師也可以將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，如：“Learning makes students sit quietly in the classroom”“The students were sitting in the classroom because of learning”。教師將“學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要安靜地坐在教室里”作為案例，為學(xué)生搭建一個(gè)情感情境，能夠快速地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而集中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的專注力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情感注入，精選資料，提高學(xué)生應(yīng)考效率

在高三階段，學(xué)生開啟了英語(yǔ)復(fù)習(xí)旅程，如何讓使用好資料是其中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，雖有一定的成效，但是針對(duì)性不夠，學(xué)生在不斷地練習(xí)中提高做題技巧，豐富英語(yǔ)視野，卻忽視了歸納與總結(jié)，因此復(fù)習(xí)效率停滯不前。為此教師應(yīng)該情感注入，為學(xué)生精選復(fù)習(xí)資料，既要有針對(duì)性的題型，同時(shí)也要具備綜合類題型，以實(shí)踐要求作為檢測(cè)答題速度的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生提高考試效率。當(dāng)教師投入較多的情感之后，自然會(huì)有學(xué)生的反饋與回報(bào)，在教方上有心，在情感上有學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

例如，在進(jìn)行閱讀理解的針對(duì)性練習(xí)時(shí)，需要學(xué)生具備理性思維的抽象特征，而機(jī)械訓(xùn)練的方式已經(jīng)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣大打折扣，因此教師應(yīng)該找尋更多的新鮮資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以百分之百的投入去換取百分之一百的回饋，如教師可以將體育類、飲食類、電影類、勵(lì)志類等進(jìn)行閱讀理解的編排，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

三、疑難解答，熱情相待，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該具備“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)精神，不論在任何的情況下都應(yīng)該以足夠的熱情來解答學(xué)生的疑惑與難題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的“自問”能力，首先在學(xué)生遇到難題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生依靠自己的能力與努力來解決問題，讓學(xué)生在探究中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在學(xué)生解決不了的情況下，再向教師進(jìn)行請(qǐng)教。此外，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)只做引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，如，教師在遇到有價(jià)值的問題時(shí)，首先不要急于向?qū)W生進(jìn)行闡述正確答案與解題思路，應(yīng)該讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋解決問題，既能夠讓學(xué)生之間的情感得到交流，同時(shí)也能夠集思廣益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，情感是一種互動(dòng)的交流，教師向?qū)W生輸送情感，學(xué)生也會(huì)反饋教師情感，進(jìn)而達(dá)到良性互動(dòng)的效果，同時(shí)也能夠拉近師生之間的關(guān)系，以鼓勵(lì)的形式向?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加健康化、全面化以及高效化。因此高三英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，避免學(xué)生被消極情緒所圍繞，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的心理承受能力，磨煉學(xué)生的意志，幫助學(xué)生在高考中能夠從容地應(yīng)對(duì)，并完成一份漂亮的人生答卷。

參考文獻(xiàn)

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