伍春虹
【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出:要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),正是指向了那些對(duì)幼兒的終身發(fā)展有價(jià)值的部分,包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造等。本研究通過筆者所在的中山市小欖鎮(zhèn)(明德)中心幼兒園開展建構(gòu)游戲?yàn)槔?,通過分析自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值,探索自主游戲空間的建構(gòu)、材料的投放、教師指導(dǎo)方法等,助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】自主游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略
一、問題的提出
游戲是幼兒園的基本活動(dòng),這充分肯定了游戲的教育價(jià)值,它不僅符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn),而且對(duì)于幼兒在各個(gè)領(lǐng)域、各種維度的發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。自主游戲作為現(xiàn)今幼兒園積極推廣的游戲方式,更加強(qiáng)調(diào)游戲的自主性,它強(qiáng)調(diào)幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。
同時(shí),《指南》中指出“幼兒在活動(dòng)過程在表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”這段話清晰說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么(積極態(tài)度、良好行為傾向)、學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么(積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性(忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的)。我們也可以通過這段話,把幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為“態(tài)度”與“能力”兩個(gè)方面,態(tài)度包括了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等,而能力則包括了敢于探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。
目前來說,自主游戲雖然在各地幼兒園中均得到廣泛的推廣和開展,但仍屬于實(shí)踐的初級(jí)階段,其重要價(jià)值并沒有真正落到實(shí)處,在國內(nèi)也并沒有形成很多有效的研究結(jié)果及數(shù)據(jù)。另一方面,自《指南》頒布以來,教師、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注程度也逐漸增高,但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解仍停留在表面,因此,在教師和家長(zhǎng)觀念上仍需繼續(xù)深化學(xué)習(xí)以求得認(rèn)同。因而,筆者從自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值、開展自主游戲?qū)τ變毫己脤W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略來進(jìn)行闡述。
二、自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值
自主游戲作為幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。而建構(gòu)游戲作為自主游戲的重要形式之一,因其材料的豐富性、操作的多樣性、思維的創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受幼兒的喜愛。接下來將會(huì)以大班建構(gòu)游戲《港珠澳大橋》為例闡述自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值。
(一)自主游戲激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣及好奇心
自主游戲是一種基于幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為,是在沒有任何壓力,沒有任何控制和約束下進(jìn)行的游戲。而這種充分體現(xiàn)了參與者主體意志的游戲活動(dòng),是能大大地激發(fā)起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)未知事物,包括新游戲、新環(huán)境、新材料、新玩伴的好奇心。幼兒從游戲內(nèi)容的選擇、游戲方法的運(yùn)用、游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的制定等都是由個(gè)體或者是與同伴共同商量來完成的,整個(gè)過程體現(xiàn)了充分的自主性,大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。
(二)自主游戲有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
游戲是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行為,具體到自主游戲中來說,是指幼兒個(gè)體面對(duì)游戲時(shí)所表現(xiàn)出來的積極的狀態(tài)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在自主游戲中能充分享受著自由決定的快樂,時(shí)時(shí)刻刻處處都體現(xiàn)著游戲者的自由意愿。同時(shí),幼兒可以基于自己的意圖、計(jì)劃來決定自己的行為。因此,在自主游戲中,幼兒進(jìn)行的是自發(fā)性的學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成是幼兒的一種自發(fā)行為時(shí),幼兒進(jìn)行的才是真正意義上的學(xué)習(xí)。幼兒通過自主游戲的自發(fā)性和在游戲過程中不斷生成的自主性,逐漸形成了一種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),并且遷移到其他活動(dòng)中去。
案例:在某一次自主游戲中,建構(gòu)區(qū)的茜茜和小方聊起了周末一起去游覽港珠澳大橋的經(jīng)歷。這時(shí)英子加入了,好奇地問:“你們說的港珠澳大橋是什么???”茜茜和小方手舞足蹈地邊說邊比劃著。這時(shí),更多的小朋友被吸引過來了,大家都對(duì)茜茜口中的“龐然大物”很是好奇,有個(gè)別去過的小朋友也加入了討論。這時(shí)候,王老師走過來了,孩子們紛紛提出想通過搭建的方式來建一座港珠澳大橋。王老師肯定了孩子們的想法,并建議大班的孩子在搭建之前做好材料、設(shè)計(jì)圖等的準(zhǔn)備。孩子們組成三三兩兩的小組,有些負(fù)責(zé)收集資料、有些負(fù)責(zé)畫圖、有些負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料,大家不亦樂乎的忙活起來。
(三)自主游戲有效培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性和專注力
幼兒的堅(jiān)持性和專注力的培養(yǎng)對(duì)于他以后在面對(duì)任務(wù)時(shí)能否專注于此事并堅(jiān)持到底有著重要的決定性作用。當(dāng)前許多孩子做事情都只有“三分鐘熱度”,這反映的就是幼兒堅(jiān)持性和專注度的缺失。因此,在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和專注力可以從以下幾方面入手:第一,以游戲?yàn)閷?dǎo)向,通過增加游戲的趣味性來激發(fā)并維持幼兒的興趣。第二,經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒,引導(dǎo)幼兒克服困難,并及時(shí)地觀察幼兒在面對(duì)困難時(shí)是否想放棄,進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施和辦法,激勵(lì)幼兒繼續(xù)完成挑戰(zhàn)。
案例:在港珠澳大橋建構(gòu)活動(dòng)開始以后,恒恒與俊俊兩個(gè)曾經(jīng)親臨感受過大橋的孩子負(fù)責(zé)搭建橋墩和主橋面的工作。由于選擇了新的材料,所以在他們搭建了半小時(shí)以后,只完成了大概1米半的長(zhǎng)度,與設(shè)計(jì)圖中5米的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。眼看今天的建構(gòu)游戲馬上就要結(jié)束,他們并沒有馬上放棄,而是互相交流進(jìn)度慢的原因以及改進(jìn)的方法。并主動(dòng)和老師溝通,希望能保留建構(gòu)成果,允許他們持續(xù)搭建,這個(gè)想法得到了老師的支持。在接下來的活動(dòng)中,他們通過調(diào)整搭建方法,提高搭建效率,用了3天時(shí)間完成了橋面的搭建。
(四)自主游戲促進(jìn)幼兒的探索精神及解決問題能力的提升
《指南》中把“探究性”強(qiáng)調(diào)為一種幼兒從小應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì),而探索精神是指幼兒能夠主動(dòng)地研究,發(fā)現(xiàn)自然事物的規(guī)律、聯(lián)系、屬性等的能力。具備探索能力的幼兒,能在未來的學(xué)習(xí)生活中面對(duì)問題主動(dòng)地嘗試并解決。自主游戲不僅能尊重幼兒自由探索的權(quán)利,還能引發(fā)幼兒之間的互動(dòng),在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題并不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)新的玩法。這對(duì)提高幼兒的探索能力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)有著極大的價(jià)值和意義。
案例:在港珠澳大橋搭建中,難度最大的部分是海面橋梁和海底隧道的鏈接。孩子們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候,嘗試運(yùn)用單種積木、混合積木等材質(zhì),并嘗試運(yùn)用組合、接插等多種方式,但依然不成功。孩子在這個(gè)過程中嘗試到了挫敗,個(gè)別幼兒也出現(xiàn)了退縮、放棄的行為。教師適時(shí)地進(jìn)行了引導(dǎo),通過圖片、視頻的方式,加深孩子對(duì)連接處大樓的了解,孩子們分別提出了自己的想法并嘗試畫出新的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)。大班幼兒有著良好的合作游戲經(jīng)驗(yàn),有的孩子提出:“我們有一些環(huán)狀的積木,能不能用來搭建環(huán)型大樓?!边@種辨識(shí)和對(duì)空間方位的理解,使幼兒的思維發(fā)展有一個(gè)從直觀形象思維到抽象思維的遞進(jìn)過程。
(五)自主游戲推動(dòng)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展
愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。而想象力和創(chuàng)造力也是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本特征之一。自發(fā)、自主、自由的自主游戲是孕育幼兒想象力和創(chuàng)造力的沃土。在自主游戲中,幼兒可通過與材料、環(huán)境和同伴的互動(dòng),對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象,并把它們加以深入,通過組合,創(chuàng)造出新的玩法和新的規(guī)則。自主游戲其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是體現(xiàn)著從無到有的過程,它存在著無限個(gè)組合方式,這些都是需要幼兒根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意去實(shí)現(xiàn)的。例如,在大型建構(gòu)區(qū)中,他們把一件件單獨(dú)的積木變成一個(gè)個(gè)完整的“藝術(shù)品”,而每一件作品從創(chuàng)作到展示的過程,都離不開幼兒個(gè)體或者集體富有個(gè)性的積極創(chuàng)作。所以自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有積極的推動(dòng)作用。
案例:空間感知是幼兒想象力發(fā)展的第一步,在此次港珠澳大橋建構(gòu)游戲中,孩子們除了把自己所親身體會(huì)到的、看到的、感受到的大橋進(jìn)行表征以外,他們還加入了很多自己的創(chuàng)造和想法。例如,他們希望設(shè)計(jì)一座雙層的港珠澳大橋,這就是對(duì)橋梁的二次想象和創(chuàng)造。在這個(gè)過程中,教師作為觀察者、引導(dǎo)者,最需要做的就是給孩子自由發(fā)展的空間,讓他們?cè)谧杂傻膰戎姓归_想象,在語言的激勵(lì)中自信的暢想。
三、自主游戲助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略
(一)開展對(duì)話式的園本教研活動(dòng),提升教師理論素養(yǎng),為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與支持
在自主游戲開展的準(zhǔn)備階段,幼兒園應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到教師在自主游戲中所承擔(dān)的角色及應(yīng)發(fā)揮的作用。借助我園開展《基于對(duì)話的園本教研策略研究》課題的契機(jī),為推進(jìn)自主游戲的順利開展,我園通過與教師多次對(duì)話的方式,開展了一系列的理論學(xué)習(xí)。
1.大教研組教研
例如,在大教研組活動(dòng)中,通過對(duì)話的形式認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,包括作一系列的關(guān)于教師與《指南》文本的對(duì)話,教師與《指南》找差距的對(duì)話,關(guān)于教育實(shí)踐與《指南》的對(duì)話,自主游戲與幼兒的對(duì)話,自主游戲與教師的對(duì)話等。通過這一系列的對(duì)話,讓《指南》精神更好地貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在《指南》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步學(xué)習(xí)《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引(試行)》,重點(diǎn)解讀關(guān)于自主游戲的部分。
2.級(jí)組專題教研
自主游戲推進(jìn)實(shí)施階段,我們發(fā)現(xiàn)教師們常常看見了孩子的操作行為,但是卻看不懂孩子行為背后的意義。如何根據(jù)孩子表現(xiàn)出來的行為,了解幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要,從而進(jìn)一步改善指導(dǎo)策略,是我們一直在思考的問題。因此,我們?cè)诩?jí)組專題教研中,通過共讀《讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》一書,為教師解讀幼兒的思維和需要提供了一些方法和支撐。
3.案例式教研
幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,從出生起,他們就在用自己的方式來認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界,了解幼兒的年齡特點(diǎn),理解幼兒想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)槲覀冊(cè)谌撕献鲗W(xué)習(xí)小組教研中,讓教師們通過本班幼兒的案例解讀,對(duì)比《指南》中該年齡段幼兒的典型行為和能力要求,來整理和加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的掌握。
(二)整體規(guī)劃自主游戲的空間及為幼兒提供充足的自主游戲材料,為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供保障
1.整體的規(guī)劃
環(huán)境規(guī)劃對(duì)于幼兒園開展自主游戲來說,是前提和保障,其整體性和全面性是重要原則之一。也就是說在設(shè)計(jì)和規(guī)劃自主游戲區(qū)域時(shí),必須綜合考慮實(shí)用性與美化的關(guān)系,童趣化與教育化的關(guān)系。例如,幼兒園場(chǎng)地有大有小,地面材質(zhì)也有所區(qū)別。因此,我園通過開展《關(guān)于我園自主游戲場(chǎng)地的暢想》的對(duì)話式教研活動(dòng),讓全體教師對(duì)幼兒園的整體環(huán)境進(jìn)行勘察,引導(dǎo)老師們分小組進(jìn)行思考和討論。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,探討哪些場(chǎng)地或者墻面可以進(jìn)行自主游戲,可以進(jìn)行哪種類型的自主游戲等,將游戲內(nèi)容與相關(guān)環(huán)境進(jìn)行鏈接。在分組的時(shí)候,應(yīng)考慮到每一組的老師都應(yīng)包含大中小不同年齡段的老師,以便于在討論過程中更好地兼顧不同年齡段的孩子。
另外,幼兒是游戲的主體,要充分征詢幼兒的意見。教師可通過主題活動(dòng)的形式,調(diào)查和了解幼兒的想法,并將其整理成不同年齡段幼兒的意見再進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。當(dāng)然,管理者在這個(gè)過程當(dāng)中,也要根據(jù)幼兒園的辦園宗旨和目標(biāo)定位進(jìn)行跟進(jìn),以是否有利于幼兒的健康成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和修正。
2.材料的準(zhǔn)備
材料是自主游戲的生命與靈魂,適宜材料的提供是確保孩子進(jìn)行自主游戲的重要基礎(chǔ),也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、探索及解決問題等重要能力的保障。特別是如何減少高結(jié)構(gòu)材料,提高低結(jié)構(gòu)材料的比例更應(yīng)是思考的重點(diǎn)。
(1)調(diào)整幼兒園原有并正在使用的材料
幼兒園已有的材料是開展自主游戲的載體之一,如小型建構(gòu)積木,一些循環(huán)再用的塑料積木,原有體育器械,如木梯、輪胎等等都可被用于自主游戲中。
(2)盤活幼兒園原有但閑置的材料
基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)隨著課程發(fā)展而不斷更換的實(shí)際情況,幼兒園通常有很多閑置的物品堆放在雜物房。為此,幼兒園可來一次材料大清查,把有可能用在自主游戲中的材料都清理出來,洗干凈備用。以本園為例,如之前放在波波池的各種五彩小球,現(xiàn)在放到嬉水區(qū),孩子們玩得特別起勁。原先植物園中的水壺,在泥沙區(qū)中大受歡迎。
(3)增加各個(gè)游戲區(qū)所需的低結(jié)構(gòu)材料
為了在自主游戲中,有效提高幼兒樂于探索,積極發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和想象等能力,我們?cè)诓牧鲜占媳M可能地收集更多低結(jié)構(gòu)的材料。例如在班級(jí)中收集了大量的奶粉罐、椰子汁瓶、紙筒、礦泉水瓶等低結(jié)構(gòu)原始材料,低結(jié)構(gòu)材料的提供也讓孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展得到了很大的保障。
(4)購買各個(gè)游戲區(qū)域需要的成品材料
同時(shí),為了豐富各個(gè)游戲區(qū)域的材料,幼兒園除了以上材料收集方法外,還應(yīng)為各個(gè)區(qū)域購買部分能引發(fā)幼兒探索欲望和興趣的現(xiàn)成材料,如變形金剛中的螺絲材料、大型建構(gòu)區(qū)的碳化積木、小勇士大挑戰(zhàn)中的竹梯、木梯等等。
(三)以提升教師觀察和評(píng)價(jià)能力為基礎(chǔ),為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供有效策略
1.提升教師的觀察評(píng)價(jià)能力
在自主游戲開展過程中,如何讓游戲更加有效地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng),這與教師的觀察及評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力息息相關(guān)。幼教實(shí)踐證明,對(duì)于幼兒教師來說,會(huì)觀察兒童行為,能讀懂兒童行為,明白兒童行為背后的意義和需要,并能采取正確的指導(dǎo)策略,是自主游戲有效開展非常重要的一環(huán)。為此,我們利用大教研組的時(shí)間,和老師一起學(xué)習(xí)各種不同的觀察記錄方法,一起設(shè)計(jì)觀察記錄表格,一起嘗試將這些觀察記錄方法運(yùn)用到教育實(shí)踐中去,一起去走進(jìn)孩子的世界。以下是開展教研活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容:
(1)《記錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》:初步了解關(guān)于觀察記錄的理論,對(duì)觀察記錄有整體的認(rèn)識(shí)。
(2)《觀察記錄幾種方法的簡(jiǎn)介》:初步了解各種觀察記錄的方法。
(3)《兒童行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)》:深入學(xué)習(xí)各種不同觀察記錄的方法。記錄詳盡的觀察情況,將觀察得到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來。
(4)《兒童行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)分析》系列實(shí)操:以多種方式做記錄,探討不同的觀察記錄可以用在自主游戲的哪些方面。
2.關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū),發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
在游戲中,教師除了應(yīng)具備較好的觀察、指導(dǎo)能力外,還應(yīng)對(duì)幼兒的能力有較強(qiáng)的解讀能力。而具備這一能力的前提是對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”有所了解,這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、材料及規(guī)則。對(duì)于幼兒來說,太簡(jiǎn)單的游戲不具挑戰(zhàn)性,容易失去興趣。太難的游戲則遠(yuǎn)離幼兒的發(fā)展水平,容易讓幼兒產(chǎn)生挫敗感,從而放棄。因此,適合幼兒年齡水平且具有一定挑戰(zhàn)性的游戲才能夠激發(fā)幼兒的興趣和保持幼兒游戲的專注力。因此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的游戲?qū)哟魏退剑屘幱诓煌白罱l(fā)展區(qū)”的幼兒都能體會(huì)到游戲的樂趣,并能主動(dòng)且專注地參與到游戲中。
綜上所述,正如《指南》中所說:“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?!币虼?,我們要意識(shí)到自主游戲與幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成之間所存在的無窮關(guān)聯(lián),并借助這個(gè)載體,讓幼兒從學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、主動(dòng)地探索和創(chuàng)新能力等都獲得發(fā)展,這將成為幼兒受益終身的寶貴財(cái)富。