晁曉芳

【摘要】：我國的教育目標從最初的“雙基”發(fā)展到“三維目標”再到現(xiàn)在提出的“核心素養(yǎng)”，可以看出我們對人才的培養(yǎng)越來越注重其自身內(nèi)在形成的思考與創(chuàng)新的能力與素質(zhì)，那么在“核心素養(yǎng)”之下，我們的學校要進行課程教學的改革，首先最應該關注的就是課堂，因為學生的學習大部分是在課堂上完成的，其能力與素養(yǎng)的形成也是在課堂學習中逐漸內(nèi)化發(fā)展的，所以說現(xiàn)階段學校改革的重點應該放在課堂，【1】實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，落實“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】：教育目標 核心素養(yǎng) 學校改革 課堂轉(zhuǎn)型

一、課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征

（一）課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

我國的基礎教育改革進行了十幾年，我們常說“理論指導實踐”，如果說核心素養(yǎng)的提出是理論的話，那么課堂轉(zhuǎn)型就是實踐，是新課改的出發(fā)點與落腳點。核心素養(yǎng)的提出必然要求我們的課堂從以前的“教師教、學生學”的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學、教師導”的主動性教學，因為只有課堂變了，教師才會變;教師變了，學生才會變;學生變了，我們的教育才會變！【2】教育改革只有深入到課堂實踐中去，我們才真正的觸碰到了教育改革的深水區(qū)。【3】指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)了教育觀上的三大轉(zhuǎn)變：（1）教學觀從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”;（2）學生觀從“學生是學習的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生是學習的主體”;（3）知識觀從“知識的傳遞性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的建構性”。由此，我們可以總結(jié)出課堂轉(zhuǎn)型是指在核心素養(yǎng)框架的指導下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學范式，煥發(fā)課堂原有的生機與活力。

（二）課堂轉(zhuǎn)型的特征

課堂是師生教與學活動的主場所，真實性的課堂應是基于對話與合作的實踐性活動，它必須是學生主動探求新知的過程，在這個過程中學生的學習是由淺入深的，如果學習只存留在表層淺顯性的知識層面，那學生就不能抓住事物的本質(zhì)，不能達到深度學習的效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型必須體現(xiàn)學生學習的根本性轉(zhuǎn)變。

1、從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訉W習

從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訉W習，其實是在強調(diào)學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位，把學習的任務真正給學生。這就要求教師在課堂上要眼中有學生，激發(fā)學生學習的積極性，當一個問題的出現(xiàn)不是由教師通過灌輸把問題的答案教授給學生，而是通過學生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，積極主動地思考交流之后給出的自己的見解，那么我們說這樣的學習是真正的能動學習。

2、從自主學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習

在應試教育的體制下，學生的學習更多的帶有競爭性的意味，通過分數(shù)的高低來選拔學生的考試標準，更是讓學生以成績?yōu)閷W習的唯一，學習是自己的，與他人無關，甚至要超過他人，分數(shù)高就證明自己比別人優(yōu)秀;反之，自己就很失敗。這樣的學習只能是異化的學習結(jié)果，真正的學習是在與他人的對話和互動中產(chǎn)生的，因為人本身就是生活在群體之中，根本不存在封閉性的知識，而且研究早已表明，協(xié)同學習要優(yōu)于競爭學習。所以說，在課堂轉(zhuǎn)型中我們要注意培養(yǎng)師生間，學生間的協(xié)同精神，營造協(xié)同學習的環(huán)境，共建師生學習共同體。

3、從表層學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習。

學生的學習如果只停留在一些基本概念，原理和方法的簡單習得，那么這樣的結(jié)果只能讓學生停留在對知識的簡單加工層面，例如在課堂上，學習一節(jié)課就只是對這節(jié)課的內(nèi)容進行概括，周而復始，學習就成了對每一節(jié)課內(nèi)容的堆砌，是“量”上的增加，而不是“質(zhì)”的飛躍，這也是為什么當學生把前一階段的學習內(nèi)容學完之后，進入更高的階段時，之前所學習的內(nèi)容基本上就忘記了，這樣的教學也是無效的?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型要求學生的學習是有深度的，是可以遷移的。

二、我國課堂轉(zhuǎn)型的實踐經(jīng)驗

（一）信息技術與課堂教學的結(jié)合

在當前的信息化背景下，科學技術在人們的工作、學習與生活中都正在發(fā)揮著越來越重要的影響，這種影響也加速了教育在各方面的變革。

從美國引進的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學形式深刻的改變著我國傳統(tǒng)式的“草根課堂”，引發(fā)了我國教育界的廣泛關注，也催生了我國課堂轉(zhuǎn)型的新型教學實踐形式。作為一種信息化時代教學形態(tài)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性差異，順應了時代對教育的訴求?！?】翻轉(zhuǎn)課堂秉承的是“先學后教”、自主學習、注重課堂互動、交往、合作與探究，關注主體的體驗、教學要為主體服務的理念，其本質(zhì)是回歸真正的邏輯起點——學生的學習。它不僅是教學流程的翻轉(zhuǎn)，也是教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，不只是對傳授知識與知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，也是對教學理念、教學方式、教學手段和教學評價的全方位的轉(zhuǎn)變。

（二）師生學習共同體的構建

一個人不可能獨自成長，因為人的本質(zhì)屬性就是社會性，是在與他人的關系中逐漸成長發(fā)展的。在課堂上，學生想要獲得“真實性學力”，就必須與老師和學生進行交流討論，學習是師生雙方的互動性實踐。在傳統(tǒng)的課堂中，教師與學生好像是隔絕在了兩個世界中，教師一味的講授知識，學生被動的接受，就算偶爾有些互動，也激不起思想的火花。

在基礎教育改革之后，我們提出課堂要重視小組之間的合作討論與交流，雖然很多學校也進行了實踐，但是很多時候?qū)W生的交流是一種虛假的表象，沒有實質(zhì)性的對話，師生與生生并沒有形成學習的共同體。鑒于此有些學校的課堂教學致力于構建師生學習的共同體，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。比如，上海大學附屬中學的教師通過轉(zhuǎn)換班級座位的擺放形式，改變當前的學習環(huán)境，從“灌輸式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠浇虒W”;【5】再比如，江蘇江寧實驗小學設計的項目化學習，就是以情景化，具有挑戰(zhàn)性的項目來設計教學活動的，它能極大地調(diào)動學習者的積極性，培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

【參考文獻】：

【1】鐘啟泉.《課堂轉(zhuǎn)型》[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

【2】鐘啟泉.《核心素養(yǎng)十講》[M].福州：福建教育出版社，2018（10）.

【3】黃浩.課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向何方？[J].中國教師報，2019（01）.

【4】郭文良，和新學.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）.

【5】鄭艷紅.課堂轉(zhuǎn)型從空間轉(zhuǎn)換開始—班級學習共同體的座位安排探討[J].福建基礎教育研究，2018（04）.