扎西翁姆

摘 要：在高中藏語文教育中加強理論構(gòu)建、重視實驗改革、轉(zhuǎn)變觀念、明確目標以及提示教師的整體素質(zhì)。學生獲得的知識主要來源于課堂的教學，課堂教學的效率成為了學生學習效率的評判標準。為滿足高中藏語文教學新課程標準中的要求，必須突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，以提高學生藏語文學習效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。在針對藏語文教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學理念，強化“雙主”的作用即學生為主體，教師為主導的雙重作用，改進教學方法，培養(yǎng)學生自身的學習興趣和自身創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：藏語文;教學理念;創(chuàng)新能力;素質(zhì)教育;教學方式

藏語文作為藏區(qū)基礎(chǔ)工具學科，其教學方法尤為重要。無論采用什么樣的教學方法，學生能愉快地接受、領(lǐng)會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關(guān)鍵的。我在高中藏語文教學中，感觸頗深，在此，與大家共同探討和切磋。

1、高中藏語文教育過程中要積極的轉(zhuǎn)變觀念，明確教育的目標

要使得高中藏語文教育水平有所發(fā)展，就務(wù)必從思想上有一定的認識，思想認識到位，才能更好的進行行動。所以，在高中藏語文教育過程中，應該積極的轉(zhuǎn)變舊有的觀念，強化教育的目標。為此，積極的分析、研究，要認識、發(fā)現(xiàn)應試教育帶來的弊端。另外，要根據(jù)新環(huán)境下高中藏語文教育的特點，促進高中藏語文教育的信息化;明確高中藏語文教育的目標，即為了培養(yǎng)高中生準確運用以及理解語言文字的能力。不僅會說和寫，還要會讀和聽，切實的改變應試教育，逐漸的向素質(zhì)教育過渡。還有值得注意的是，高中藏語文教育是綜合性的教育，不僅能給學生帶來豐富的知識，更能教會學生如何更好的做人，以便學生有更好的發(fā)展。

2、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

高中素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學，讓學生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀”“議”“講”“練”的教學方法是最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習，掌握知識的基礎(chǔ)。教師要指導學生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎(chǔ)知識;“議”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力?！爸v”是教師對關(guān)鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編、解疑。“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。

3、靈動鮮活的課堂教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如藏語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了?，F(xiàn)在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越。就藏語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大藏語文”的天地。教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。而是強調(diào)預設(shè)的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。新課程的“教學時空”變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域。讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習;學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

4、改變傳統(tǒng)的教學方式

學生長期處于被動的、個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得"死板、冷漠、缺乏學生積極性和創(chuàng)新精神"，更談不上能力的提高了。因而教師要變"師必賢于弟子的觀念"為"弟子不必不如師的觀念"，在教學中尋求新的思路、新方式，教師不應該是也不可能是知識的權(quán)威，教師應是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以這樣就會限制他們的思維。因而在課堂上要創(chuàng)設(shè)民主寬松的學習范圍，使教師真正成為學生學習的引導者、合作者，激發(fā)學生的學習興趣和興致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

5、教師應能夠激發(fā)學生主動參與教學

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在高中藏語文教學中，培養(yǎng)學生的聽說能力對于提高學生的藏語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調(diào)，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，藏語文教師應該為高中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W的觀點提出自己的意見;其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰;第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發(fā)言等。

6、更新觀念、全面提高學生的素質(zhì)

在了解學生的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現(xiàn)代教學技術(shù)為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓練式為開發(fā)式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導，以發(fā)展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質(zhì)為核心的分層次教學。其特點是根據(jù)藏語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質(zhì)。

總而言之，高中藏語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養(yǎng)學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質(zhì)。只有如此，才能使學生走向?qū)W會求知，學會做人及早成才的康莊大道。