陳智輝

【摘要】新形勢迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，轉(zhuǎn)變教研員的角色，重構(gòu)與數(shù)學(xué)教師的新型伙伴關(guān)系。創(chuàng)新教研活動形式，形成多種方式教研機制，提升教師素質(zhì);以課題為抓手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，為教師成長搭建平臺，提升教研品牌。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;途徑;高效;推進(jìn)

教研工作的重要性和緊迫性日益突顯出來，對教研員來說是挑戰(zhàn)，更是動力。在新課程改革背景下，教研員要以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心，以教育科研為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)研究為重點，以新課程改革為契機，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)整體水平為工作思路。那么，新形勢下該如何創(chuàng)新教研教改途徑，高效推進(jìn)教研教改工作呢？結(jié)合本地區(qū)學(xué)校的實際情況，我們積極探索新的教研工作方式，采取一系列科學(xué)有效的工作策略。

一、積極投身教改，樹立新的課程觀，承擔(dān)新職能

數(shù)學(xué)新課程改革，從基本理念到實施方法乃至評價策略，對我們數(shù)學(xué)教研員而言是一項不得不正視的新課題。教研員的根本任務(wù)是提高教師的教育實施能力，特別是在新的歷史時期要研究課程整合，讓教師參與到課程整合的研究當(dāng)中來。我們要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，必然要對教材、課程進(jìn)行整合。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。整合課程，就是構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展課程體系的需要。在平時的研究中，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科間知識的融通，還原知識的整體性特質(zhì);共同研究同年級學(xué)科之間內(nèi)容中重復(fù)、交叉的內(nèi)容，將同一主題的課程進(jìn)行整合，對課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，節(jié)省課時，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和相同、相近知識彼此產(chǎn)生的相互干擾現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于相近的內(nèi)容，調(diào)整課程表，集中學(xué)習(xí);目的是實現(xiàn)國家、地方課程的校本化，使師生成為課程的設(shè)計者、實施者、評價者和管理者，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強教師的課程意識，提高教師的專業(yè)化水平。教研員就要樹立這種課程觀，將自己的觀念涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進(jìn)課程整體的變革，保證區(qū)域教改實驗穩(wěn)步發(fā)展。

二、實現(xiàn)教研員角色的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)與教師的新型伙伴關(guān)系

長期以來，大部分的數(shù)學(xué)教研員只是作為國家課程意志忠實而被動地附屬者而存在。數(shù)學(xué)新課程的實施，教研員應(yīng)是參與者、合作者、研究者，與數(shù)學(xué)教師站在同一起跑線上，以往的“檢查”為主更變?yōu)橐浴把芯?、交流、溝通、指?dǎo)”為主;以往的居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督變?yōu)槠降?、民主的互動式研究、交流、組織、參與;以往的由教研員“獨奏”的局面，變?yōu)樾纬山萄袉T與教師間的互動、教師與教師的互動。

例如，在學(xué)期初集中備課時，我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，或以一課為例，或以一單元為研究點，或以一個具體問題為話題……展開教師間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。黃老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》示范課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點”時，她并沒有直接教學(xué)生如何描“點”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計圖的方格圖有什么不同，接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計圖中的年份對著方格，而折線統(tǒng)計圖中的年份對著線 ，學(xué)生明白“點”應(yīng)該畫在線上，接著讓學(xué)生思考“點”應(yīng)畫在什么地方，這個“點”應(yīng)對著幾個方向？黃老師勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新教研活動形式，形成多種方式教研機制，提升教師素質(zhì)

校本研究活動是最行之有效、最能體現(xiàn)各校研究特色的一種方式。校本研修也是推進(jìn)新課程實施和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們數(shù)學(xué)教研員以課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，提高教師實施新課程的能力和水平。

例如本學(xué)期，我們先后以8間小學(xué)為現(xiàn)場開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)研究活動，采取“說課—授課—反思—交流”的方式。這里的“說課”是說明本節(jié)課著重體現(xiàn)課改的哪一點，其依據(jù)及具體做法是什么。教師在認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際和“公共案例”，每一節(jié)課有著各自不同的側(cè)重點，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。我們深入基層指導(dǎo)教學(xué)時，不再用挑剔的眼光去審視，不再用頤指氣使的語言去責(zé)備，也不再用高高在上的理論去生套富于變化的教學(xué)過程，而是以平等的身份與教師坦誠交流，教師則有了表達(dá)自己真實感受的機會。課后的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽課教師之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受。雖然他們的話顯得很稚嫩，但卻道出了最真實的情感體驗，令我們豁然開朗?！皟A聽孩子的心聲”是反思的直接經(jīng)驗所在，真正價值所在。

四、以課題為抓手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，為教師成長搭建平臺

問題即課題。針對本地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我成立了本地區(qū)數(shù)學(xué)課題組，成員由各校的數(shù)學(xué)骨干教師組成。我們申報實驗了一個課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究”，以促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)的實施與探索。針對大課題研究的方向，各校教研組自主尋找研究的切入口，圍繞主題開展相應(yīng)的課堂教學(xué)實踐和反思研討活動?；蛘呃蠋熞部梢葬槍虒W(xué)的問題自己研究，但每次的教學(xué)要針對自己研究的課題或者小問題進(jìn)行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求數(shù)學(xué)老師反思一節(jié)課堂教學(xué)情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進(jìn)行，通過課堂教學(xué)的反思，找出以后教學(xué)改進(jìn)的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領(lǐng)，逐步提高老師的反思能力，增強教師對文本的解讀能力。

通過實踐和探究，實驗課題開展顯示出它的優(yōu)勢：各校教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都發(fā)生了很大變化。通過此項課題的實驗與研究，教師努力實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即變教案為學(xué)案、變課堂為學(xué)堂、變演員為導(dǎo)演。學(xué)生也努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究;變要我學(xué)為我要學(xué);變要我說為我要說。從開展課題研究以來，我們獲得了可喜的成績，各校不少數(shù)學(xué)教師獲得了省、市、區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)論文獎和優(yōu)秀課例獎，加快了本地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊伍成長的速度和數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的全面提高。

總之，數(shù)學(xué)教研是一個長期而漸進(jìn)的過程。在新課程改革背景下，我們今后將不斷更新教育觀念，在學(xué)習(xí)中改變，在實踐中反思，在調(diào)整中提升，在提升中飛躍，不斷地促進(jìn)本地區(qū)學(xué)校教研的發(fā)展，提升教研品牌。

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