黃志遠

摘 要：小學語文新課程改革背景下，教育部門提出要將全面提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)作為新時期義務(wù)教育階段性小學語文的基本教學目標。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授式語文教學模式已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)語文新教改的要求，對于學生綜合能力和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所欠缺。鑒于此，筆者認為應(yīng)當在小學語文教學中大力提倡“情境教學法”這一創(chuàng)新教學策略。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學語文;教學策略;學科核心素養(yǎng)

“情境教學法”顧名思義，指的是教師在日常執(zhí)教過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學情境來吸引學生的注意力、激發(fā)學生的思考，借助于創(chuàng)設(shè)的教學情境帶領(lǐng)學生循序漸進地進入課堂教學主題中去。情境教學法在小學語文教學環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用有助于優(yōu)化小學語文課堂教學模式、激發(fā)學生學習語文的內(nèi)生動力，調(diào)動學生的主觀潛在多元智能，從而全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。近幾年來，情境教學法由于課堂氛圍活躍、教學模式靈活、教學主題新鮮有趣、師生互動緊密，受到廣大師生的一致好評。

一、情境教學法特點分析

情境教學法由于是借助于教師設(shè)計的具體化的教學情境作為課前導引，從課堂教學形式上來看，具有形象直觀的特點。從課堂教學內(nèi)容上來看，具有新穎有趣的特點。從課堂教學效果來看，它具有高質(zhì)量、高效率的特點。

（一）形象直觀

情境教學法通過創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，將語文課本中的文字理論知識，轉(zhuǎn)化為直觀、形象、立體的教學畫面信息、音視頻信息，起到化抽象為具體，化繁雜為簡易的作用。在教學情境的輔助下，書本知識被活化為形象直觀的教學畫面或動畫，借助聲音、畫面同時對學生產(chǎn)生聽覺和視覺上的多重感官刺激。這樣一來，便有助于加深學生對于課堂所學內(nèi)容的記憶、消化與吸收。

（二）新穎有趣

筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學語文教學課堂大都是沿用填鴨式、灌輸式教學模式，這導致每一節(jié)語文課堂都千篇一律，久而久之，學生便很難體會到學習的樂趣所在。運用情境教學法，能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)課堂呆板、僵硬的教學模式，時語文課堂教學氛圍更加活躍、有趣、輕松。值得一提的是，語文教師創(chuàng)造課堂情境的方式有很多?？梢允呛唵蔚奶釂柺交?，也可以是通過問題導學法啟發(fā)學生，也可以借助于多媒體教學技術(shù)輔助教學，還可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“高效課堂”等模式。教師要結(jié)合班級學生的基本學情和既定的教學目標與教學計劃合理選用。

二、情境教學法的作用與意義

（一）激發(fā)學生內(nèi)生動力，調(diào)動學生的積極性

情境教學法由于是通過具體、直觀、形象、有趣的教學情境作為語文課前導入。就學生個人的發(fā)展而言，小學時期是其個人養(yǎng)成良好學習習慣，開發(fā)潛在多元智能的黃金時期，這對于學生今后的學習與生活意義重大、影響深遠。

（二）拉近師生間的距離，增進師生間的情感交流

情境教學法一個最顯著的特點就是有效地增進了師生之間的互動。教學情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，但無論是簡單的問答式互動，還是翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換，都強調(diào)師生之間要進行充分地討論與交流。這樣教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整優(yōu)化當前的教學計劃和教學手段。

三、小學語文應(yīng)用情境教學法的有效策略

（一）借助于多媒體技術(shù)輔助教學

不同于傳統(tǒng)的板書教學模式，多媒體技術(shù)在小學語文課堂中的有效應(yīng)用十分有助于語文課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)。由于板書教學仍舊是通過文字載體向?qū)W生傳遞語文知識，教學形式上顯得過于單一。采用多媒體教學技術(shù)輔助小學語文教學，能夠在語文課堂上引入聲音、圖像、視頻、動畫等多種新元素，能夠同時集“音、字、畫”等元素于一體，通過對學生產(chǎn)生多重感官刺激，幫助學生迅速進入課堂教學情境，激發(fā)學生聽課的動力，延長學生的有效聽課時間。

（二）立足實際，植根生活

語文來源于生活，又高于生活。這就啟發(fā)每一位小學語文教師要善于引導學生主動探究、自主發(fā)現(xiàn)語文課堂知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，通過親身實踐和實際體會，去感悟語文知識的實用性。

（三）做好教學情境導入與分析工作

一般而言，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是由語文教師負責完成，情境教學法最終產(chǎn)生的教學成果質(zhì)量如何主要取決于兩個方面。一是取決于教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境，二是取決于教師能夠做好課前的情境導入工作。筆者根據(jù)親身教學經(jīng)驗，并在翻閱了國內(nèi)外相關(guān)的教學文獻、參考了有關(guān)的教學案例后，總結(jié)出如下幾點值得注意的事項。第一，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服從于既定的教學目標和教學計劃。情境教學法的確是一種高效可行的創(chuàng)新教學方法，但它終究不是教學目的本身。因而，小學語文教師在運用此方法時，絕對不可以誤入“將其作為教學目的本身看待”這一誤區(qū)。教學情境的創(chuàng)設(shè)要始終服務(wù)于語文課堂目標，并最大可能地與教學計劃無縫對接。第二，要立足實際，確保其真實性。學習任何知識，我們都務(wù)必秉承“求實求真”的理念。語文教學亦是如此，這也是對學生德育教育的基本要求。教師在運用情境教學法時，不應(yīng)該過分夸大其教學效果，也不可以脫離客觀實際。第三，在滿足以上要求的基礎(chǔ)上，力求增加其趣味性。小學生受自身生理發(fā)育特征的影響，對于一些新鮮有趣的學習內(nèi)容往往會表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索欲。教師要善于抓住小學生這一學習特征，通過增強語文教學的趣味性來調(diào)動小學生學習語文知識的主觀能動性。

（四）推動情感上的回歸與轉(zhuǎn)化

新時期，教育部門提出全面提升小學生語文學科核心素養(yǎng)這一基本教學目標，旨在推動小學語文教學由以往的知識教學向方法教學、思路教學、情感態(tài)度與價值觀教學方向上的有效轉(zhuǎn)化。運用情境教學法推動學生情感上的回歸與轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是通過情境教學法，培養(yǎng)學生的愛好，讓學生體會到語文實用性、工具性的一面。另一個是通過語文學習，增強學生的文化認同感，從而堅定其文化自信。這也是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

通過上述對情境教學法的特點、作用與意義、應(yīng)用措施的分析，我們能夠清晰地認識到這一創(chuàng)新教學方法對于全面提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)起到的重要作用。

參考文獻

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