周雪芳

漢語拼音在小學階段是識字的工具，是學習普通話的工具，是幫助閱讀的“拐棍”。那么，如何準確把握漢語拼音是“工具”這一定位，

在教學實踐中既不拔高要求，又提高教學效

率呢？筆者覺得要努力做到以下幾個“要”與

“不要”：

一、 拼音字母——要正視差異，不要視而不見

剛入學的學生拼音學習情況不一，因此我們要根據學生的實際情況分層教學。第一層次的學生（會認且讀準的）教師不用教，可以請這些學生做小老師帶領第二、第三層次的學生學字母，讓這些學生始終保有信心、有成就感。教師要舍得在糾正第二層次學生（尤其是來自方言地區(qū)的）的讀音、教會第三層次的學生會認并讀準字母上花時間，想辦法。

二、 情境圖——要引導發(fā)現(xiàn)，不要看圖說話

一幅幅整合的圖畫創(chuàng)設了一個個有趣的故事情境，拉近了拼音和學生生活的距離，增強了學拼音的親切感與趣味性。情境圖中均有相應的事物示音或示形，我們可以借助生活經驗幫助學生發(fā)音記形，交流過程中應充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生的語言能力，適當培養(yǎng)學生的觀察與說話能力、思維力和想象力，但不要上成看圖說話。如《zh ch sh r》這個片段的教學——

師：（出示情境圖）跟著拼音寶寶們，我們來到了拼音王國里的森林學校，現(xiàn)在正是課間活動時間。小朋友，你們從圖中看到了哪些小動物？它們分別在干什么？

生1：小猴子織毛衣。

師：小猴子z z z，織毛衣zh zh zh 。

生2：小刺猬吃果子。

師：小刺猬c c c，吃果子ch ch ch 。

生3：小獅子坐得直。

師：小獅子sh sh sh，坐得直 zh zh zh。

生4：小蜘蛛在織網。

師：小蜘蛛zh zh zh，在織網zh zh zh。

生5：小蜘蛛吐細絲。

師：小蜘蛛zh zh zh，吐細絲 s s s。

生6：長頸鹿做值日。

師：長頸鹿做值日zh zh zh，做值日r r r。

……

師：小朋友，在拼音王國里的森林學校，除了小動物們，你們還看到了什么？

生1：天上有彩云，太陽公公出來了，它還在笑呢！

師：你真會觀察，那你知道太陽公公出來了，我們給它一個詞語就叫——

生1：日出。

師：對，日出日出 r r r。

師： 太陽公公出來了，我們叫“日出”，那太陽公公回家了，我們叫——

生2：日落。

師：日落日落 r r r。

師：其他小朋友還看到了什么？

生3：還有三張椅子和一只凳子。

……

師：你們觀察得真仔細！今天咱們要學的聲母就藏在這幅圖中，你找到它們了嗎？

生1：一只凳子和小猴子坐的椅子的形狀就是zh。

生2：小刺猬和椅子的形狀就是ch。

生3：小獅子和椅子的形狀就是sh。

生4：黑板前一棵苗的形狀就是r。

……

師：你們真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了我們今天要學的聲母zh ch sh r。老師編了一首兒歌送給大家：（播放）

小獅子坐得直，小刺猬吃果子。

小蜘蛛結細網，小猴子織毛衣。

長頸鹿最開心，今天它來做值日，做值日。

三、 音節(jié)——要加強整合，不要零敲碎打

為提高學習效率，教材大多精選高頻常用音節(jié)，因此列舉的音節(jié)一般是生活中常用到的，而一些無效音節(jié)（死音節(jié)），如rī、rí、rǐ、té、tě、zí等無對應漢字的就不出現(xiàn)。音節(jié)強調帶調拼讀，緊密聯(lián)系學生的口語實際。音節(jié)拼讀過程用灰色，結果用黑色，只在初學呈現(xiàn)，后面不再出現(xiàn)箭頭圖，并不是要求直呼，而是允許用不同方式拼讀，讀出結果即可。如《zh ch sh r》“zhā? zhè? zhù”和“zhuǎ? zhuō”這一行的教學——

師：我們的聲母寶寶zh、ch、sh、r繼續(xù)在拼音王國游覽，“zh”遇到了幾個好朋友，你看——

1. 出示音節(jié)：zhā? zhè? zhù

師：zh與誰交上了朋友？念什么？（注：學生有差異，不管是直呼還是拼讀出這些音節(jié)的，都要及時鼓勵。）

生1：zh與ā交上了朋友，念zhā。

生2：zh與è交上了朋友，念zh-è—zhè。

生3：zh還與ù交上了朋友，念zhù。

師：我們一起念念zh結交的三個新朋友。

生：zhā、zhè、zhù。

師：生活中我們經常會說到zh的這三個新朋友，比如：我說zhā，扎針的扎、渣子的渣、山楂的楂。你能像老師一樣說zhè和zhù嗎？

生1：我說zhè，? 浙江的浙、這里的這、這個的這、這會兒的這、這天的這、這時的這。

生2：我說zhù，蛀牙的蛀、住房的住、住這里的住、居住的住、柱子的柱。

師：我們再一起念念zh結交的三個新朋友。

生：zhā、zhè、zhù。

2. 出示音節(jié)：zhuǎ zhuō

師：誰已經認識zh結交的這兩個新朋友了？

生1：zh-u-ǎ—zhuǎ。

師：對，爪子的爪、雞爪的爪、鴨爪的爪。

生2：zhuō。

師：對，你真厲害，不用拼就能認識它。

師：誰還能像老師一樣來說一說：zhuō huō zhuō，什么zhuō？

生：zhuō zhuō zhuō， 課桌的桌、圓桌的桌、捉迷藏的捉、捉蟲子的捉、桌子的桌。

師：誰來念念zh剛結交的這兩個新朋友？

生：zhuǎ、zhuō。

四、 詞語和識字——要聯(lián)系運用，不要割裂僵化

學拼音后即學詞語，這些詞語都是生活中的常用詞，幾個詞語之間還有內在的邏輯關系。教學時可以放手讓學生自己拼讀這些由音節(jié)組成的常用詞，在詞語中借助拼音學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音的學習價值，漢字只識不寫。教學中我們要注意前后聯(lián)系，加強運用，不要割裂僵化。如《zh ch sh r》“擦桌子（桌）”的教學——

師：（出示小猴擦桌圖? ）你看到了誰？它在干什么？

生1：小猴在擦桌子，做值日生。

師：對，今天是小猴值日，它在擦桌子。平時小朋友做值日的時候除了擦桌子，還會擦什么？

生2：我們還會擦黑板。

師：擦黑板，cā cā cā。

生3：擦玻璃。

師：擦玻璃，cā cā cā。

……

師：小朋友，你們真能干！你們平時在家也會幫爸爸媽媽擦桌子吧？

生：會！

師：老師真喜歡你們！

師：小朋友在學校里擦的是課桌，在家里擦的是飯桌。你還見過哪些桌？

生1：我見過方桌。

師：方桌是桌zhuō zhuō zhuō。

生2：我見過圓桌，我還知道圓桌會議。

師：圓桌也是桌，zhuō? zhuō? zhuō。

生3：我見過長桌。

師：長桌還是桌，zhuō? zhuō? zhuō。

生4：我見過玻璃桌，它是用玻璃做成的。

師：玻璃桌玻璃桌，zhuō、 zhuō、zhuō。

……

師：小朋友真會發(fā)現(xiàn)！生活中的桌子可多了，形狀各有不同。不管是圓桌、方桌、長桌、課桌、飯桌，還是玻璃桌，它們有一個共同的名字叫——桌子。

五、 拼音書寫——要正確抄寫，不要默寫

拼音書寫由書寫字母到書寫音節(jié)，只要求抄寫，不要求默寫。如《zh ch sh r》這個片段的教學：

1.想一想，說一說，怎樣才能把zh ch sh r這四個聲母寫好。

zh ch sh 里面藏著我們學過的z c s h四個聲母，寫好它們的注意點我們很清楚了，那現(xiàn)在要把z c s分別和h寫在一起，那么我們要注意什么？組織學生交流。（讓學生在交流中感知“兩個字母靠靠攏，中間只留一條縫”。）

教師重點教學sh的寫法。（上半圓向左寫，中間腰板挺挺直，下半圓向右寫，就像端坐的小獅子，椅子擺正上面不碰線。）

zh（z的兩橫對對齊，椅子擺正上面不碰線。）ch（左半圓寫飽滿，椅子擺正上面不碰線。）r（一筆小豎直又直，二筆小芽冒尖尖，上彎碰線就停筆。）

2.教師板書，學生書空、描紅仿影仿寫。

3.提示書寫姿勢。（要寫字母，先擺姿：正確的坐姿和握筆姿勢。）

4.拿出習字冊描兩個寫兩個，教師巡視。

5.評價反饋后再次書寫練習。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)教研室）

責任編輯 楊 偉