陳雯雯

親朋好友都說(shuō)我特別適合做教師，仿佛我生來(lái)就注定要成為一名語(yǔ)文教師。對(duì)于這個(gè)說(shuō)法，我欣然接受。從1996年走上小學(xué)教師的崗位，我就一直沉迷于這份讓我歡喜、眷戀的職業(yè)?；厥?0年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)之路，最要感謝的就是我的師傅——于永正老師。我始終認(rèn)為自己是于老師的弟子中最幸福的一個(gè)，因?yàn)樵谖页砷L(zhǎng)的每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，都有于老師的身影和聲音。

一、一盞溫暖的明燈，照亮我的為師之路

1996年的9月份，我?guī)煼懂厴I(yè)，分配到大馬路小學(xué)。能來(lái)到這所家喻戶曉的名校當(dāng)老師，引來(lái)不少人的羨慕。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概是考慮到在一行師范生中我的海拔最高吧，竟然安排我教五年級(jí)的語(yǔ)文。教一群與自己年齡相差不大的孩子，著實(shí)讓我感到畏懼和恐慌。一天，教導(dǎo)主任通知我說(shuō)，今天教研室于主任要來(lái)聽(tīng)課。于主任是誰(shuí)啊？那篇叫作《梅雨潭》的課文我是怎么教完的，一點(diǎn)印象都沒(méi)有了，但是我知道了于主任就是電視機(jī)里那位教《草》的于老師，就是在讀師范時(shí)我們無(wú)比崇拜的于老師。于老師耐心地為我示范課文的朗讀，把自己對(duì)課文的解讀講給我聽(tīng)。那一刻我明白了，語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上，語(yǔ)文老師的工作可以這樣有趣?？梢哉f(shuō)，于老師一次的教導(dǎo)點(diǎn)燃了我這一生的追求，從此，我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下了不解之緣。

兩年后，我被學(xué)校推薦參加鼓樓區(qū)的青年教師比賽，于老師是評(píng)委。我執(zhí)教了童話《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。其實(shí)談不上什么教學(xué)設(shè)計(jì)，就是憑著對(duì)于老師課例的模仿，我?guī)е鴮W(xué)生們讀故事、講故事、演故事。課后，于老師慈祥地對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)小姑娘進(jìn)步很快??！”有了于老師的鼓勵(lì)，我更是如饑似渴地閱讀他的課例，并在課堂上不斷地模仿嘗試。1999年4月，于老師的教學(xué)思想研討會(huì)在徐州召開(kāi)，我很榮幸地被于老師安排在研討會(huì)上執(zhí)教一節(jié)課。一個(gè)工作才第三年的新老師在這么大規(guī)模的活動(dòng)上執(zhí)教，引起了不少老師的質(zhì)疑。于老師給了我很多鼓勵(lì)，他說(shuō)：“雯雯，我就喜歡你在課堂上和學(xué)生的交流，自然親切，像朋友。只要堅(jiān)持這樣做就好?！?如果說(shuō)我現(xiàn)在在教學(xué)上也有自己的一點(diǎn)風(fēng)格，那一定是于老師最早給予我的啟發(fā)和指導(dǎo)。雖然那時(shí)我們都不知道那叫“兒童立場(chǎng)”，但是于老師早已將這樣的種子種進(jìn)了我的內(nèi)心。

2002年，我終于如愿以償?shù)匕萦谟勒蠋煘閹熈恕８诶蠋煂W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，進(jìn)步也更快了。短短五年時(shí)間里，我獲得了區(qū)級(jí)、市級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，還參加了江蘇省語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班。但是，于老師對(duì)我的要求也越來(lái)越嚴(yán)格了。記得在一次國(guó)家語(yǔ)委來(lái)校調(diào)研時(shí)，我被安排執(zhí)教一節(jié)語(yǔ)文課。于老師第一次聽(tīng)我試講完《過(guò)故人莊》這節(jié)課后很生氣，這是我見(jiàn)過(guò)的于老師為數(shù)不多的發(fā)脾氣。他狠狠地批評(píng)了我，原因是我沒(méi)有用心思考，沒(méi)有動(dòng)腦筋。這當(dāng)頭一棒敲醒了我，不要以為自己獲了一些獎(jiǎng)就怎么樣了，教學(xué)的事情來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和自滿。后來(lái)，為了這節(jié)課，我花費(fèi)了大量的精力，翻閱了大量的有關(guān)《過(guò)故人莊》的詩(shī)詞解讀和鑒賞，把詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)境完全內(nèi)化在心里，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)詩(shī)中的字詞學(xué)習(xí)是不能脫離文本的學(xué)習(xí)和理解的，即使是寫(xiě)字，也是可以和古詩(shī)結(jié)合在一起的。再次試講，于老師的笑容一直洋溢在臉上。臨近下課時(shí)，于老師說(shuō)：“雯雯，這個(gè)環(huán)節(jié)我來(lái)上一遍，你好好看看?！庇诶蠋熥叩綄W(xué)生面前，很快就投入到教學(xué)中。他講的每一句話，板書(shū)的每一個(gè)字，看著學(xué)生的每一個(gè)眼神，都是在給我做示范。于老師在送我的《教海漫記》上寫(xiě)道：“科學(xué)求真，藝術(shù)求新。”他就是這樣教徒弟的，用他的言傳身教告訴我們應(yīng)該怎樣對(duì)待教學(xué)，怎樣對(duì)待學(xué)生。我真的很幸運(yùn)，在從教的開(kāi)始就遇到了于老師，他就像一盞溫暖的明燈，指引著我前進(jìn)。

二、一年緊張的賽事，助推我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一個(gè)人的成長(zhǎng)總是需要一些特殊的事件來(lái)助推。2013年我被選為徐州市唯一一位代表參加“蘇教版教科書(shū)第四屆全國(guó)課堂教學(xué)大賽”。新的比賽主題給我?guī)?lái)了巨大的考驗(yàn)。從3月份接到比賽任務(wù)開(kāi)始，我的設(shè)計(jì)教案多次被推翻，教學(xué)試講也是多次不成功，我?guī)缀跏チ诵判摹ｊP(guān)鍵時(shí)刻，于永正老師、高林生老師的指導(dǎo)啟發(fā)了我。我漸漸明白，教學(xué)一定要遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取兒童的學(xué)習(xí)方式。《談禮貌》一課是小學(xué)階段的第三篇說(shuō)理性文章，學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。怎樣在學(xué)生已有基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)呢？圍繞這個(gè)想法，我設(shè)計(jì)了回顧《說(shuō)勤奮》一課的內(nèi)容，借助以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主梳理《談禮貌》一課的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了，相似的文章怎樣閱讀，他們一下就明白了。于老師一直告訴我們，教學(xué)就是要教出“恍然大悟”，要把學(xué)生教聰明。在于老師和幾位教研員老師的幫助下，我終于有了比較滿意的教學(xué)思路。去南京比賽的前一天，早上六點(diǎn)鐘我接到了于老師的電話。于老師馬上要出差，他還是不放心比賽時(shí)需要注意的地方，所以早早打電話叮囑我：“放下包袱，輕裝上陣，記住，你是在給學(xué)生上課?！北荣惤Y(jié)束了，當(dāng)?shù)弥胰〉昧颂氐泉?jiǎng)的好成績(jī)時(shí)，第一個(gè)念頭就是告訴于老師。我把好消息編成短信發(fā)給于老師，很快，于老師回復(fù)了四個(gè)字：“雯雯萬(wàn)歲！”我知道，這是于老師在為我由衷地高興，為我的成長(zhǎng)高興。從那時(shí)起，于老師就在引導(dǎo)我用整合的眼光看教材，前后聯(lián)系，對(duì)比閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的閱讀方式就是用教材教兒童學(xué)語(yǔ)文，教的是方法，提高的是能力。

同年8月，我又被推薦參加江蘇省青年教師基本功大賽。七項(xiàng)比賽，項(xiàng)項(xiàng)都要攻克，不能有絲毫差錯(cuò)。為了彌補(bǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，我惡補(bǔ)了好幾本相關(guān)方面的書(shū)籍;為了把粉筆字的書(shū)寫(xiě)再提高一個(gè)層級(jí)，我每天對(duì)著字帖練習(xí)，還專(zhuān)門(mén)找書(shū)法老師指導(dǎo);為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為亮點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了一百余頁(yè)的資料，認(rèn)真研讀，做批注……尤其是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我更是花足了力氣。背不下來(lái)，我就一字一句地抄。只會(huì)背不理解不行，我就對(duì)課標(biāo)的每一部分做文字解讀。僅“前言”和“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分，就寫(xiě)了近兩萬(wàn)字。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，當(dāng)時(shí)雖然辛苦，但是無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是學(xué)科素養(yǎng)，都有了不小的進(jìn)步。兩個(gè)月的緊張備戰(zhàn)氣氛壓得我喘不過(guò)氣來(lái)，而短板——即興演講，重要項(xiàng)目——課堂教學(xué)的準(zhǔn)備一直不順利。不知道于老師是怎么知道了我的困難，沒(méi)有通知我，就直接來(lái)到學(xué)校。那天一下課，張校長(zhǎng)告訴我于老師來(lái)了，我?guī)缀跏秋w奔到校長(zhǎng)室的。推開(kāi)門(mén)，看到于老師的一瞬間，我淚如雨下，撲到于老師肩頭就大哭起來(lái)。多少的壓力、多少的無(wú)助、多少的感激都在這眼淚中！于老師拭去我臉上的淚珠，心疼地說(shuō)：“俺雯雯辛苦了！”這一天，于老師親自示范了講故事、朗讀，指導(dǎo)了我的粉筆字書(shū)寫(xiě)，下午還讓我隨便選一篇課文，他上課給我看。有了于老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，我重拾了信心。在11月份的比賽中，我以總分第三名的成績(jī)獲得了一等獎(jiǎng)。事后，于老師經(jīng)常提起我那次哭鼻子的事情。我一直沒(méi)有告訴于老師，其實(shí)在我心底早已把他當(dāng)成父親一樣尊敬和依賴。春華秋實(shí)，付出總有收獲。這樣的大賽、這樣的磨煉，是我成長(zhǎng)道路中的助推器，我實(shí)現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一次蛻變。

三、一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，尋求我的教育理想

科幻家阿瑟·克拉克在墓志銘上刻著一句話：“我永遠(yuǎn)都沒(méi)有長(zhǎng)大，但我永遠(yuǎn)都沒(méi)有停止生長(zhǎng)?！庇肋h(yuǎn)都在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這是最美好的一種狀態(tài)。所以，2013年的轟轟烈烈之后，我告訴自己要安靜下來(lái)，因?yàn)橹挥行撵`得以安靜，成長(zhǎng)才會(huì)有清晰的方向。我把這幾年參加的比賽，上的公開(kāi)課進(jìn)行整理，漸漸找到了下一個(gè)努力的目標(biāo)。 2016年，于老師“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想的繼承與發(fā)展的研究正式展開(kāi)，站在于老師的研究基礎(chǔ)上，沿著于老師的思想前行，這將是我不斷的追求。2018年，我確立了自己的教學(xué)主張——“意象語(yǔ)文”，圍繞主張展開(kāi)新的研究與實(shí)踐。

所謂“意象語(yǔ)文”，是指借助“意象”理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)。具體而言，“意象語(yǔ)文”就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)，充分發(fā)掘教材中具有“意象”的要素，引發(fā)學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)，使學(xué)生借助具體物象輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容以及在語(yǔ)言表達(dá)中有效地“立象盡意”?！耙庀笳Z(yǔ)文”教學(xué)的特點(diǎn)就是以“象”為突破口，以“意”為核心，以學(xué)生感悟理解為手段，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。目前，我已經(jīng)從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

2017年的寒冬，于永正老師永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。他老人家患病期間仍然不忘兒童，不忘語(yǔ)文。作為他的弟子，唯有繼承發(fā)展他的思想，同時(shí)不斷成長(zhǎng)自己，才是對(duì)他老人家最好的懷念。我將不負(fù)師恩，一直前行……

教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。于永正老師的“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想在小語(yǔ)界影響深遠(yuǎn)，它強(qiáng)調(diào)兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教兒童，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、主動(dòng)的生發(fā)，使兒童從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)成兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)與生成。在學(xué)習(xí)“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想的同時(shí)，筆者也在不斷實(shí)踐探索。下面以《江南》（統(tǒng)編本一上）一課的教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想的踐行體會(huì)。

一、適切的目標(biāo)：順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律

于老師常說(shuō)，兒童的語(yǔ)文是涵養(yǎng)的語(yǔ)文，是積累的語(yǔ)文，是背誦的語(yǔ)文，是讀書(shū)的語(yǔ)文，是練字的語(yǔ)文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語(yǔ)文?！皟和恼Z(yǔ)文”目標(biāo)定位很重要，不能不到位，也不能越位。在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷向前發(fā)展。因此，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

《江南》這首小詩(shī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的識(shí)字和漢語(yǔ)拼音之后要學(xué)習(xí)的第三篇課文。拼音的學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束，只接觸了兩篇課文的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知大都是以具體事物和生活經(jīng)驗(yàn)為主的形象思維，缺少抽象性，這時(shí)的學(xué)生還不能離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思維。同時(shí)，這首小詩(shī)是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，能朗讀、會(huì)背誦的學(xué)生不在少數(shù)。鑒于以上思考，結(jié)合課標(biāo)的要求，筆者將《江南》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.在朗讀課文過(guò)程中鞏固拼音的拼讀，逐步養(yǎng)成借助拼音識(shí)字，讀書(shū)字字入目的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)課后生字，認(rèn)識(shí)偏旁三點(diǎn)水和草字頭，能結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容記憶字形，理解字義;正確書(shū)寫(xiě)“可、東、西”三個(gè)生字。

3.能借助微課、圖片等想象古詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，有感情地朗讀背誦。

以上目標(biāo)是從識(shí)字、朗讀、品讀詩(shī)歌三個(gè)方面確立的，這符合低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，順應(yīng)了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，目標(biāo)的制訂指向?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是拘泥于教材，而是借助教材發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、啟發(fā)性的問(wèn)題：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

腦科學(xué)的研究表明，只有積極的情緒才能為學(xué)習(xí)者提供足夠多的熱情來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要營(yíng)造能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。教學(xué)并不能自動(dòng)創(chuàng)造出學(xué)生的發(fā)展，而是需要教師的不斷指導(dǎo)。啟發(fā)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思考、探究，從而通過(guò)問(wèn)題的解決，建構(gòu)出對(duì)知識(shí)的理解。《江南》這首漢樂(lè)府詩(shī)學(xué)生不看注釋?zhuān)材艽笾抡f(shuō)出詩(shī)的意思。記得在第一次試教時(shí)，就有學(xué)生無(wú)不自豪地說(shuō)：“老師，這首詩(shī)我早就會(huì)背了?！蹦敲?，怎樣讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心愉快，又能學(xué)有所獲呢？因此，正視學(xué)情，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者以“猜一猜，你發(fā)現(xiàn)了什么？”為主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)“發(fā)現(xiàn)之旅”。

開(kāi)課伊始，學(xué)習(xí)“江”字中三點(diǎn)水，筆者借助三點(diǎn)水的演變圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，看明白了什么。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，一下子激起了學(xué)生的興趣，他們有的結(jié)合一幅圖說(shuō)，有的按順序一幅一幅說(shuō)，有的發(fā)現(xiàn)了三幅圖之間的關(guān)系。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“江”字的字形來(lái)想象江南是個(gè)什么樣的地方。學(xué)生想象的翅膀再次被放飛，結(jié)合“水”的印象，他們?cè)谀X海中勾勒出江南的數(shù)種景象。當(dāng)然，這其中有的不正確，甚至是風(fēng)馬牛不相及，但是有什么關(guān)系呢，學(xué)生的思維飛起來(lái)了。筆者順勢(shì)出示了江南的圖片，學(xué)生的猜想要么得到驗(yàn)證，要么得到糾正，總之，這樣的獲得是建立在他們自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上的，印象一定很深刻。

《江南》中最難理解的就是“江南可采蓮，蓮葉何田田”這句了。在初讀小詩(shī)之后，筆者讓學(xué)生對(duì)小詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑，提出不懂的地方，學(xué)生自然提出了這句。這時(shí)，筆者依然鼓勵(lì)學(xué)生先想一想、猜一猜。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程看似無(wú)效，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，他們揣摩文字，借助已有生活經(jīng)驗(yàn)想象畫(huà)面，嘗試建立自己的理解。隨后筆者播放了一段以江南小朋友的角色制作的介紹江南采蓮習(xí)俗的視頻，學(xué)生從中提取信息，結(jié)合先前自己的理解，重新建構(gòu)認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)建立在學(xué)生不懂或是有模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，畫(huà)面帶給他們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，江南小朋友的角色又與課堂上的學(xué)生相似，這樣，學(xué)生對(duì)“可采蓮”“何田田”的理解就不是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，而是有畫(huà)面、有情境、有情感的感性認(rèn)知了。

“發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和征服的快樂(lè)是兒童時(shí)期最大的快樂(lè)?！边@節(jié)課，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷這樣的挑戰(zhàn)，在自我發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。知識(shí)的學(xué)習(xí)可以由外在的灌輸而獲得，也可以用死記硬背來(lái)記憶，但是真正的理解和內(nèi)化，一定需要學(xué)習(xí)者主體的積極投入。在教學(xué)中，教師要借助啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)多種方式去嘗試解決問(wèn)題，伴隨著思考，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生發(fā)出有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、游戲化的方式：支持兒童的學(xué)習(xí)樣態(tài)于永正老師常說(shuō)：“教學(xué)的最高境界就是游戲?！苯虒W(xué)應(yīng)該讓游戲回歸課堂，讓兒童在游戲中回歸本真，使教學(xué)充滿魅力。

在《江南》一課的教學(xué)中，筆者努力把教學(xué)轉(zhuǎn)化為兒童游戲化的生活。在學(xué)習(xí)“魚(yú)戲蓮葉間”這后五句時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)戲水的游戲，讓學(xué)生化身為一條條小魚(yú)，教師也化身為其中的一分子。隨后，拿出貼有“東、西、南、北”四個(gè)字的大大的蓮葉，讓四位小朋友分別手持一柄站在教室的前后左右，全班學(xué)生一邊誦讀詩(shī)句，一邊想象自己就是一條小魚(yú)，在蓮葉間嬉戲。這一游戲的設(shè)計(jì)可以取得一舉多得的效果。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)了“東、西、南、北”四個(gè)表示方位的詞語(yǔ)。四位小朋友在選擇站位時(shí)經(jīng)歷了“東、西”“南、北”互為相反方向的擺放過(guò)程，這個(gè)操作過(guò)程讓學(xué)生對(duì)四個(gè)方位詞建構(gòu)了直觀的理解。同時(shí)，學(xué)生化身小魚(yú)，游向不同方向，在具體情境中認(rèn)識(shí)了四個(gè)方位詞。這四個(gè)簡(jiǎn)單生字的學(xué)習(xí)不僅僅停留在會(huì)讀能認(rèn)的層面，而是將音形義建立有機(jī)聯(lián)系。更重要的是，學(xué)生的游戲過(guò)程就是演繹、感受詩(shī)句中“戲”字意義的過(guò)程。最后，筆者以小魚(yú)的角色引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)江南的再認(rèn)識(shí)，學(xué)生很自然地說(shuō)到了蓮葉田田的美景、人們采蓮之樂(lè)，等等。從初始的對(duì)《江南》的模糊認(rèn)識(shí)，到圖片的形象感知，再到最后的感性認(rèn)知，江南這首小詩(shī)的畫(huà)面、詩(shī)情就自然地留在了每個(gè)學(xué)生的心中。

“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式要與兒童的生活方式相融合，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)與兒童心理發(fā)展的契合點(diǎn)，讓兒童在情趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、習(xí)慣的訓(xùn)練：奠基兒童的成長(zhǎng)之路

“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想指向完整的兒童生命成長(zhǎng)，為成就兒童的發(fā)展提供支持。一年級(jí)是小學(xué)的開(kāi)始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。于老師的“五重”教學(xué)觀中就把“重習(xí)慣”列為重要的一條。而學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)才能形成，成為學(xué)習(xí)者個(gè)體需要的一種自動(dòng)化學(xué)習(xí)方式。這就需要教師，特別是小學(xué)教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，從點(diǎn)滴抓起。在《江南》

一課的教學(xué)中，通過(guò)指讀課文，對(duì)讀課文的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)要字字入目，要一個(gè)字一個(gè)字看的習(xí)慣。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，重視生字的書(shū)寫(xiě)筆順，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察重點(diǎn)筆畫(huà)，對(duì)照例字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等。讀書(shū)、寫(xiě)字、思考、傾聽(tīng)等習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诤诵乃仞B(yǎng)時(shí)代，對(duì)知識(shí)的獲得只是學(xué)習(xí)的一部分，而成就一個(gè)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)者是教學(xué)的最高目標(biāo)。

（作者單位：江蘇徐州市大馬路小學(xué)）

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