摘 要：物理在傳統(tǒng)課程中一向給人枯燥乏味和計(jì)算量大的第一印象，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中感覺(jué)一頭霧水，大大的減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，關(guān)鍵在于課堂上的氛圍，課堂氛圍是否處于積極向上，學(xué)生能否保持愉悅的心情學(xué)習(xí)物理，是高中物理教師應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題，如何在保證學(xué)習(xí)情境和氛圍處于相對(duì)寬松和和諧的情況下，讓物理學(xué)習(xí)具有操作性和現(xiàn)場(chǎng)感。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);導(dǎo)向性

如何能夠提高學(xué)生對(duì)于高中物理的自主學(xué)習(xí)能力最重要的關(guān)鍵在于老師，老師是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供積極求進(jìn)的學(xué)習(xí)情境是非常重要的事情。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，不能夠照本宣科似的直接將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，因?yàn)楦咧形锢聿煌诔踔形锢?，初中物理只涉及一些較為簡(jiǎn)單的概念，但高中物理的知識(shí)卻很駁雜，不管三七二十一，講完就測(cè)驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)力參差不齊的學(xué)生，產(chǎn)生一定的差異，不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣就背離了教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。

一、制定物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)上要有一定導(dǎo)向性

高中物理教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要切合學(xué)生的實(shí)際生活情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《高中物理》的加速度一章中，我們要充分讓學(xué)生明白物理知識(shí)的概念在生活中的現(xiàn)實(shí)意義：通過(guò)講述物體運(yùn)動(dòng)速度的快慢，運(yùn)動(dòng)速度的變化情況，速度變化的快慢等知識(shí)，讓學(xué)生了解加速度的物理有關(guān)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的意義，并基于此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從汽車(chē)的啟動(dòng)速度到飛機(jī)起飛的啟動(dòng)速度的聯(lián)想，進(jìn)而再延展出MH370在南印度洋上的推演過(guò)程。首先就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為其樹(shù)立必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定階段性目標(biāo)，從而一步步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力和興趣。這樣的教學(xué)方式具備強(qiáng)力的引導(dǎo)性，能夠改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)非常具有裨益[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)課堂上進(jìn)行討論

在物理課堂上，物理教師并不是主體，學(xué)生才是課堂的主體和主角，我們要將權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)充分的相信和尊重學(xué)生，給予學(xué)生在課堂上充分表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的時(shí)間，要充分引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言和敢于發(fā)言。物理教師不要輕易否定學(xué)生的回答，而應(yīng)該讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和討論。當(dāng)高中物理教師在制定《高中物理》中的探究小車(chē)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間變化的關(guān)系的內(nèi)容匯總，老師應(yīng)該讓學(xué)生首先進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最后繪制成圖像后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后呈現(xiàn)出來(lái)的并不是一條完全傾斜的直線，而是根據(jù)情況不同會(huì)出現(xiàn)諸多情況。此時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)問(wèn)題的討論，為什么學(xué)生們的結(jié)論與課本上的不一樣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)诒舜说挠懻撝忻靼讓?shí)際操作跟課本操作的條件不一致，我們的實(shí)驗(yàn)不一定是小車(chē)勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以，相對(duì)得到的時(shí)間和速度圖像就可能是其他的曲線和形狀。學(xué)生通過(guò)相互討論就可以得到這個(gè)發(fā)現(xiàn)，比起老師親口告訴他，自身探索得知更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

實(shí)踐可得，當(dāng)高中物理教師在課堂上留給學(xué)生一定寬松的時(shí)間，讓學(xué)生們展開(kāi)彼此之間的討論，能夠更好地幫助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)歷過(guò)了質(zhì)疑、討論和最后得出答案的過(guò)程，通過(guò)探究物理規(guī)律，能夠更好的提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效率。

三、讓物流探究成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣

學(xué)生該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一直困擾著學(xué)生和老師的主要問(wèn)題，有些學(xué)生不是不想自主學(xué)習(xí)，是不知道怎么去學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷地探究去深入學(xué)習(xí)。其中包括，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出合理的猜想，設(shè)計(jì)探究方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果等[3]。學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)必須要掌握這些探究方法，一方面學(xué)生應(yīng)該掌握這些探究本領(lǐng)，另一方面更要培養(yǎng)學(xué)生們的大膽探究小心求證的探究精神。應(yīng)該將物理探究養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，抱著打破砂鍋問(wèn)到底的精神不斷地深入挖掘環(huán)節(jié)，針對(duì)不懂的問(wèn)題，老師要給予適度的引導(dǎo)，但主體仍在學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，解決自身面臨的問(wèn)題。習(xí)慣不是憑空得來(lái)的，是日常生活中耳潤(rùn)目染來(lái)的，所以老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂中，就要建設(shè)促使養(yǎng)成這種習(xí)慣的學(xué)習(xí)氛圍，老師唯有充分的放手，學(xué)生們才會(huì)得到成長(zhǎng)，如果老師只是硬邦邦地在講解公式和定理，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生之間因?yàn)槔斫饬Φ牟町?，而?duì)于只是的吸收效果良莠不齊，無(wú)法滿(mǎn)足理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)不是說(shuō)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，我們要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建設(shè)完善的學(xué)習(xí)情境，完善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而要想提高自主學(xué)習(xí)能力，首先老師就應(yīng)該做到放手放權(quán)，不能處處都管著學(xué)生，這不能想，那不能做，這是錯(cuò)的，那是對(duì)的。學(xué)生處于建設(shè)學(xué)習(xí)興趣的階段，過(guò)多的否定會(huì)使學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的興趣和能力，而給足學(xué)生的自由空間，讓他們主動(dòng)自覺(jué)的去探索未知，經(jīng)過(guò)不斷地物理探索尋找到的答案，一定比老師開(kāi)口告知的答案要更有意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王少虎.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：90.

[2]曹洪章.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：24.

[3]趙象成.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（31）：43.

作者簡(jiǎn)介：阿吉古麗·阿布力米提，出生年月：1978年12月23日，性別：女，民族：柯?tīng)柨俗巫?，籍貫：新疆阿圖什市，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)初級(jí)，研究方向：高中物理，郵編：845350，單位：阿圖什市第一中學(xué)