周賤平

摘 要：隨著我國教育體制的優(yōu)化，各學科核心素養(yǎng)的教學理念和教學方式也發(fā)生了改變，中學生物，不僅是學生了解生物基礎知識的重要途徑，同時也需要根據(jù)新課標的要求，充分發(fā)揮情景教學的重要作用。本文闡述了我國中學生物教學存在的問題，針對不同維度的情景創(chuàng)設進行了研究。

關鍵詞：中學生物;核心素養(yǎng);情景創(chuàng)設

引言：核心素養(yǎng)是學生在不同學段不同學科的學習過程中，通過其理論知識塑造獨特的人格魅力和人文品質最為重要的環(huán)節(jié)。從學科內容上來講生物學不僅是學生接觸自然學科最為關鍵的環(huán)節(jié)，同時對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的研究也能夠幫助學生更好的了解自然與生命之間和諧共處的意義。因此在教學過程中教師需要結合教材內容深入研究學生的身心特點，并有目的性的選取相應場景，通過鮮活的展示方式為提供學生不同的研究視角。

一、我國中學生物教學存在的問題

我國中學生物核心素養(yǎng)的教學和我國中學生物課堂教學是緊密相連的，兩者之間共同存在的問題也有一定的共性。

首先，我國很多學校受到應試教育的影響，在教學理念上缺乏對核心素養(yǎng)的重視，因此在教學過程中過度重視基礎理論知識的普及，在課堂教學環(huán)節(jié)學生很難從教學環(huán)節(jié)有效激發(fā)自身學習興趣，發(fā)揮自身主觀能動性，按照新課標所要求的轉換課堂角色，以學生為主體構建高校生物課堂的理念相悖。

其次，在教學方法上，很多生物教師過于依賴傳統(tǒng)的教學模式。對情景教學，多媒體教學，分組合作教學的利用程度不高，無法為學生提供多角度多視野的學習方法，讓學生難以生動深刻的理解中學生物教學內容，無法形成正確的學習習慣。

最后，受到應試教育的影響，很多學校和教師過于注重對學生卷面分數(shù)的提高，而忽視了中學生物課程和學生實際生活的關聯(lián)，生物課程本身就是研究自然環(huán)境以及相關生物，生命活動規(guī)律的學科，一旦失去了和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，就會導致該學科的教學缺少生命力，不僅無法讓學生形成生物學科的正確認知，同時也不利于其核心素養(yǎng)的塑造和提升。

二、不同維度下的情景創(chuàng)設策略

（一）基于建立社會責任的課堂情景創(chuàng)設

生物學科的社會責任，不只是要讓學生通過對生物學的學習，來了解自然環(huán)境和生命活動規(guī)律，同時還應該幫助學生通過各類發(fā)生在生活當中的事件，來形成對生命的正確認識。舉例說明，隨著我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展，對自然環(huán)境造成的嚴重的威脅，各類生物的生存環(huán)境遭到了嚴重破壞，很多生物滅絕的原因都是由于人類的過度開發(fā)所導致的，例如有水上大熊貓之稱的白海豚，不僅是我國國家一級保護動物，同時也有著生物活化石的稱為。而隨著環(huán)境遭到破壞，很多白海豚都出現(xiàn)了莫名死亡的情況，教師可以通過多媒體教學方法構建相應教學情景，讓學生正確認知人類發(fā)展和自然環(huán)境之間，存在著不可調和的矛盾。通過這種教學方式建立學生的社會責任感，從自我做起，學會保護環(huán)境和自然生物和諧共存。

（二）基于提升科學思維水平的課堂情景創(chuàng)設

科學思維不僅是能夠讓學生根據(jù)學習到的各學科基礎理論知識，對身邊所發(fā)生的事件進行科學的預測和評判，同時也需要能夠了解各類事件和現(xiàn)象所發(fā)生的原因及結果。生物學，不僅是探討生命本質的學科，同時也為學生營造出了一副全新的自然景象。例如在學習生物多樣性的課程中，不僅學生能夠從生物的種類對其進行有效劃分，同時也可以從各種生物特性上了解不同生物生存的方式和意義。在構建相應情景的過程中，教師可以結合這一學科特性，通過思維導圖的模式幫助學生掌握學科要點，對自然界中的生物進行有效分類，這種學習模式不僅能夠幫助學生梳理相應知識點，同時也可以更加有效的形成知識體系，幫助其提高生物核心素養(yǎng)，了解生命現(xiàn)象和規(guī)律，提高學生的生物學科思維水平。

（三）基于發(fā)展科學探究能力的課堂情景創(chuàng)設

科學探究能力，不僅是讓學生能夠通過課堂教學環(huán)節(jié)提高對現(xiàn)實生活中解決問題的能力，同時也包含了對學生聯(lián)想能力，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學過程中，教師需要讓學生充分認知觀察和實驗是科學探究的最基礎方式，讓學生能夠通過對生活當中各類生物的細致觀察，形成正確的生物學科學習習慣和思維。例如，生活中觀察植物，了解光合作用這一自然現(xiàn)象的運作機制，同時這種觀察也能夠幫助學生充分認識不同生物在生存模式的差異化，讓學生能夠激發(fā)自身對自然界的探索欲望，幫助學生形成對自然環(huán)境的尊重和敬畏。這種情景創(chuàng)設的教學模式，對形成學生良好的道德品質，有著極其重要的作用。

（四）基于樹立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設

生命觀念的建立和學生世界觀，價值觀，人生觀的建立有著密不可分的關系，通過構建相應教學情景，教師可以讓學生充分認知人類和其他靈長類哺乳動物身體結構上的相似和差異。并通過這種研究讓學生形成正確的生命觀念，結合后續(xù)學習的生命結構與功能等知識點，了解人類在自然界中的構成和表現(xiàn)，與其他動物在本質上是沒有任何區(qū)別的。通過這種方式來進行教學，同樣可以提高學生對自然生物的認知和尊重，建立完整的生命價值觀，同時教師也可以借助這種教學方式來進行相關德育教育，讓學生能夠正確認知自身在集體，在社會中的意義和作用。激發(fā)學生生物學科的學習興趣，培養(yǎng)其觀察、思考的良好習慣，提高其生物學科核心素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，想要能夠充分發(fā)揮情景創(chuàng)設在中學生物學科核心素養(yǎng)提升過程中的有效性，就需要教師能夠根據(jù)我國目前生物學科的教學現(xiàn)狀進行針對性的整改，不僅需要有效結合學生生活實際，同時還需要能夠緊扣教材內容，通過情景創(chuàng)建，匹配相應的問題進行思考，以提高學生對該學科內容的探究能力。通過樹立正確的生命觀念來引導學生完成相應的情感體驗，幫助學生多個維度，多個視角對生物學科核心素養(yǎng)進行認知和提高。

參考文獻

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