摘 要：近年來，隨著教學改革逐漸走進深水區(qū)，傳統(tǒng)的教育方式已經滿足不了日新月異的教學需要，因此很多教師轉變教學思維，開始利用微視頻等多媒體教學手段進行授課，因此信息技術的應用已經滲透到教育生活的方方面面，而如何讓學生正確認識信息技術，如何在教學中將計算機科學技術中獨有的創(chuàng)造性和學科性相結合，將是本文重點討論的內容。

關鍵詞：信息技術;應用;中學課程

教學實踐中，越來越多的教師對教學思維發(fā)生了全面性變革，誰能夠熟練運用多元化思維傳導知識，誰就能在教學先機中搶占鰲頭，而隨著5G時代的到來，傳統(tǒng)的課堂模式也隨之發(fā)生了改變，過去的課堂邊界被打破，越來越多的學生開始傾向于網絡化、信息化的學習方式，所以在新時達變革下，掌握計算機科學技術就顯得越發(fā)重要。

1.信息技術的必要性闡述

1.1打破學科壁壘與偏見

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生比較輕視信息技術的學習，甚至很多家長普遍認為信息技術就是打游戲，害怕學生接觸后難以自拔，這就說明該學科存在一定的接觸壁壘，需要家長、學校、社會三方給予更多的關注和認識。

2013年教育部聯(lián)合五部委聯(lián)合印發(fā)了《關于加強中小學生新課程改革的指導辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》中明確指出，要讓信息技術普及到中小學生的學習生活中去，而隨著信息化進程的高速發(fā)展，只有加強對學生信息技術能力的普及和指導，才能讓學生接觸到立體化、多元化的知識體系[1]。

1.2信息技術教學模式

計算機科學技術應用教學模式并不普適于所有學生，在傳統(tǒng)學科教育中，講求因地制宜、因材施教，這個準則在數(shù)字化、信息化的學科中仍然適用，針對于不同年齡段、不同地域、不同性格的學生，不能用一套模式生搬硬套的強加給所有學生，否則教育資源成本會提升，而效率反而低于預期。

1.2.1不同年齡段對信息技術的接受度不同。

研究表明，10歲以下的孩子對信息技術的喜愛程度高，但是對知識的接受度卻很低，這是一種反相關的辯證關系[2]。年齡小的孩子往往對創(chuàng)新性教學的渴求更高，相對于傳統(tǒng)的文字、圖畫，他們更喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的教學體驗，但是由于年齡的局限性，導致幼齡兒童的注意力集中時間較短，不能快速捕捉信息點，只是在一味的接受信息技術帶給大腦皮層的感官刺激，而把接收信息轉化為知識的能力嚴重不足[2]。

而12歲以上的學生，往往更適合高頻知識點輸出，單純靠傳統(tǒng)的扁平化教學也不能滿足學生對知識高頻化的輸入需求，而最適合普及信息技術教學的年齡，往往集中在12-16歲期間，因此，在中學階段引用信息技術是符合學生自主意識和教學客觀規(guī)律的。

1.2.2多元化、立體化的教學模式

信息技術本身就是一門創(chuàng)新性極強的實用性學科，因此不能把教學工作局限在課堂，應該讓信息技術變成知識體系中的云共享，讓教學內容不再受制于時間、空間的局限，學生可以在任何碎片化的時間里通過計算機進行有效學習，從空間角度上來看，任何地方都可以是“微課堂”，從地域的角度來看，云共享視域下的信息技術可以打破地域邊界，讓知識無處不在。

2.信息技術的教學應用及案例分析

中學學生恰好處在多元化教學受眾的黃金年齡段，在教學上存在得天獨厚的優(yōu)勢，而信息技術的趣味性和創(chuàng)新性，為學生提供了天然的興趣點，有助于學生對知識主體的認識，便于學生對學科的掌握。

2.1利用實踐帶動學生積極性

由于中學學生年齡的特殊性，導致他們對平面化、教材化的知識缺乏耐性，因此在信息技術課程中，教師應該讓學生多動手、多實踐，通過感官刺激來帶動學生的學習積極性，而實踐也不必要只局限于軟件的應用，教師可以通過對計算機硬件的展示和講解，讓學生充分了解計算機機能和原理，帶動學生興趣內核。

2.2建立興趣網絡

興趣是最好的老師，很多學生對計算機有著天然的喜愛，而如何將興趣引導到正確的方向，是該學科最為重要的一環(huán)，在教學實踐中，很多學生表示只有在信息技術課中，才能真正接觸和了解計算機，因此教師應該在課程中安排一些環(huán)節(jié)，比如利用搜索引擎等，來讓學生體驗網絡的神奇，也只有拓寬獲取知識的途徑，才能讓學生感受到信息技術正向的、積極的引導意義。

2.3教學案例分析

很多信息技術教師慣用模式單向型授課模式，學生掌握了多少、掌握到了什么程度，教師都不能第一時間得到反饋，而如果通過雙向授課，例如在知識點出現(xiàn)的時候，教師不用中斷講課就可以準確無誤的向學生傳導關鍵點，這種互動性的教學手段，會給學生帶去強烈的沖擊力。

例如在中學信息技術課程中，學生普遍不能熟悉運用五筆打字，如果教師一味的進行字根等理論基礎教學，學生很容易產生畏難心理，這不利于教學工作的持續(xù)性開展，然而如果通過打字游戲的運用，學生可以在寓教于樂中忘記字根的繁瑣和枯燥，有利于加強學習體驗感，可以從根本上增強課程的趣味性。

3.解決信息技術在應用教學中的痛點

3.1摒棄單一化的教學模式

信息技術課程與傳統(tǒng)課程不同在于，傳統(tǒng)課程往往重理論輕實踐，而信息技術恰好相反，但是任何一種孤立的、重復的教學模式，都會讓學生產生疲勞感，應該在教學過程中結合多元化的新媒體手段，讓學生體驗浸入式教學，將理論與實踐相結合。

3.2開拓教員思路

以校方的計劃綱要為指導，以信息技術運用能力的提升為主軸，因地制宜的制定一套教學思路，并且為了整體促進教員教學水平的多元化提升，需要學校提供相應的培訓成本，使學?？梢耘c時代發(fā)展緊密結合，用科學的方式方法不斷引導教師教學水平的有效提升[3]。

4.結論

當前，填鴨式的教學已經不適用與任何一個學科，而信息技術作為時尚性與實用性兼?zhèn)涞膶W科“弄潮兒”，更應該摒棄機械式的講授，扭轉教學思維，增強學生在課堂上的體驗感，未來在教育改革的浪潮中，評價課堂教學的支點也必然由“關注效率”轉向“關注效益”，不再強調知識點的積累速度，未來會越來越重視知識與能力系統(tǒng)的自我建構效果。

參考文獻

[1]黃濤.信息技術的應用教學（j）.傳播學講稿.2018（1）：52-69

[2]菅愛民.開放式授課體系研究[J].中國科技.2017（2）：08

[3]孫冰哲.淺議有效提高教學水平的策略[J].內蒙古教育學院學報，2019（09）：13

作者簡介：王冰環(huán)，1990年，女，內蒙古烏蘭察布市，蒙古族，本科