陳群　王天橋　范雪　周羽

摘 要：繪本有著吸引人眼球的畫面以及簡潔詼諧的語言，深受幼兒的喜愛。在國外繪本一直十分受追捧，它曾被譽為“人生第一本書”，由此可以看出人們對它的喜愛程度。隨著社會的發(fā)展，許多優(yōu)秀的繪本被創(chuàng)造出來，它們被選為教育“法寶”，被運用到各種教學活動中。然而筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本教學中仍然存在許多問題。

關鍵詞：幼兒園;繪本;繪本教學

筆者認為繪本之所以能被選作為一種教育“工具”，并不簡單的因為通過它幼兒能知道一個故事，而是因為它自身所蘊含的教育理念、教育價值。一本優(yōu)秀的繪本，它在讓幼兒體驗快樂的同時，也悄無聲息地對促進著幼兒的個性發(fā)展以及全面發(fā)展。

1 繪本教學的意義

在20世紀繪本產(chǎn)生之后，由于繪本有豐富的圖片與畫面能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，深受孩子們的喜愛。繪本的獨特之處在于，它通常由圖畫以及文字構造而成，圖片與文字之間存在著內(nèi)在的關聯(lián)，它們共同確立某個主題、傳遞某種情感。但是在此圖畫并不起輔助作用，它是繪本的靈魂，在整個繪本中能單獨成形。所以有些繪本，甚至一個字也沒有，只靠圖畫來講述一個故事，而許多不識字的幼兒通過它們也能明白整個繪本的意思。而且每幅圖畫都蘊含著豐富的內(nèi)涵，讓孩子在觀察、聯(lián)想、猜測中接受美的熏陶和教育。此外，繪本所涉及到的題材也與幼兒的生活、息息相關，比如講文明禮儀、講親情、講友誼……對于幼兒而言，繪本具有很好的教育功能及教育意義。

2 幼兒園繪本教學現(xiàn)狀

為了進一步了解繪本教學的現(xiàn)狀，筆者進行了繪本教學活動觀摩 。觀摩后發(fā)現(xiàn)許多教師在教學活動的目標設計上雖然涉及知識、能力以及情感三方面，但在自己開展活動的過程中卻偏向于某一方面的達成?；顒舆^程中使用的方法、策略過于單一，更多的采用“教師講，幼兒聽”的形式，無法充分調(diào)動幼兒的積極性。此外，許多教師忽略了活動延伸的重要性，活動結尾部分大多草草結束，未對活動進行必要的拓展、延伸。

3 幼兒繪本教學策略

3.1 選擇適宜閱讀材料

幼兒對色彩（尤其是能對視覺產(chǎn)生較強刺激性的色彩）和圖畫極感興趣，所以為他們提供的繪本應該是色彩鮮明的，畫面清晰并能凸顯出主要感知對象。在識字情況上，幼兒只能憑記憶與經(jīng)驗讀出一些簡單的字，因為對他們而言掌握文字比掌握口語更難。繪本通常是圖文并茂的，所以給他們的閱讀材料中，圖畫要占主體地位。對于孩子而言，他們完全是靠圖片來閱讀繪本的，旁邊的文字需要成人念給他們或講解給他們聽。那些字太多的繪本他們不會感興趣，我們班圖書架上有本《一片葉子落下來》，孩子們翻過一兩遍后就再也沒碰過了。此外，所提供的繪本中使用的語言如果淺顯易懂，讀起來朗朗上口并方便幼兒記學，幼兒會更感興趣。例如《一口袋的吻》、《一個長上天的大蘋果》、《我們是一家》和《湯姆上幼兒園了》等等優(yōu)秀繪本。

3.2 建構旁人陪伴模式

有相關的研究對幼兒的閱讀時間進行調(diào)查研究，研究后發(fā)現(xiàn)幼兒獨自閱讀時間一般能持續(xù)10～12分鐘，而如果有成人的陪伴則可持續(xù)15～30分鐘，由此可以看出成人的陪伴能提高幼兒的閱讀興趣。教師是對幼兒進行繪本教育的引導者，他們具備專業(yè)的素養(yǎng)與技能，在與幼兒共同閱讀繪本的時候能與幼兒及時溝通，促使幼兒對相應的內(nèi)容有所了解。與此同時，教師會與幼兒進行適當?shù)挠螒蚧樱L本外在的趣味性更能提高幼兒的興趣。除了教師的陪伴外，同伴關系也不可或缺。但孩子與孩子之間的溝通是沒有障礙的，他們能清晰地了解對方的內(nèi)心世界。在繪本閱讀上，同伴之間能在某個方面達成共識，從而有興趣共同往下“探索”。

3.3 創(chuàng)設閱讀環(huán)境和氛圍

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。”在幼兒園的大環(huán)境中隨處可見繪本的蹤影，樓梯口的轉角處、班級走廊的過道上，簡約的小沙發(fā)與書架，悄無聲息地將閱讀滲入到幼兒的一日生活。每個班級，也設有閱讀區(qū)域，閱讀區(qū)域通常被設置在采光好、相對安靜的地方。此外，教師們對閱讀區(qū)域也會有精心的布置，小孩子對動物很感興趣，觀察到這一點，例如我在圖書角就張貼了許多可愛小動物的圖畫，也放置了一些卡通動物的玩偶。孩子們看到后很感興趣，平時讓他們自由活動的時候，都樂意往圖書角跑了，這對促進他們?nèi)ラ喿x也是很有效果的。輕松的閱讀氛圍也能提高幼兒的閱讀興趣，在繪本教學活動中，教師時不時的對幼兒進行鼓勵與表揚會讓幼兒內(nèi)心平靜從而能夠以積極的心態(tài)投入其中，從而他們的參與度也得到提高。

3.4 培養(yǎng)幼兒閱讀習慣

幼兒在進入幼兒園之前所接受的家庭教育不一樣，閱讀習慣也有明顯的不同。不管是幼兒自己閱讀繪本還是進行集體繪本教學活動，都離不開幼兒良好的閱讀習慣。教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣時，要教會幼兒如何翻閱繪本、如何正確閱讀繪本以及如何去愛護繪本。根據(jù)幼兒愛模仿的特點，教師要給他們做好良好的示范，比如在翻繪本或取放繪本時要告訴幼兒“要輕輕翻，輕輕拿，不然會弄疼書寶寶?！薄翱春煤笠浀冒褧鴮殞毸突厮鼈冏约旱募?，不然它們就迷路了?！薄谀７碌倪^程中，幼兒良好的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。

3.5 充分挖掘每個幼兒的興趣點

幼兒的發(fā)展具有個性，他們對繪本的興趣點也有所不同，因此教師在日常生活中要對幼兒進行充分的觀察，了解每個幼兒的興趣點。每天飯后、午睡前都可以給幼兒閱讀一個繪本小故事，再結合與幼兒的溝通，充分掌握他們的需求。這也方便日后的繪本教學活動中，教師能從多角度、綜合考慮幼兒的閱讀興趣。

4 結語

當然除了上述內(nèi)容，每個教師都應對不同題材的繪本進行細致品讀，在自己擁有豐富的閱讀量后，對繪本、繪本教學的認識就會有所轉變，開展繪本教學活動時也更得心應手。同時，繪本中蘊含的價值觀也能豐富精神世界，對提高個人素養(yǎng)很有幫助。幼兒園教師還要掌握相關教育學以及心理學知識，方便在教育過程中掌握不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要。這樣教師在教學活動中，能夠清楚的知道選擇什么樣的繪本、制定怎樣的教學計劃以及如何使用教學方法。實現(xiàn)良好的繪本教學。

參考文獻：

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