袁煒
教學(xué)過程中,我們?nèi)绻?xì)心不難發(fā)現(xiàn),新課改的課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點,那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閱讀教學(xué)中我們就要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高初中學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?可以從以下幾個方面進行:
一、讀悟結(jié)合,相互促進
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在教學(xué)時,我們細(xì)讀作品,就會感悟到,作者和作品中的人物是融為一體。教學(xué)時要使這種強烈的感情注入學(xué)生的心田,產(chǎn)生共鳴,使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣,才能達到感情朗讀。體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書中流淌。
二、朗讀示范,有法可依
我們提倡“多讀”,并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo),無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機,教會學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。一般來說,當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時,教師可以范讀,如:你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,這樣必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。
三、正確朗讀,技巧指導(dǎo)
教學(xué)生正確朗讀必須做到:用普通話進行朗讀,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不漏字,不添字,不唱讀,不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機會,讓他們在讀書的時候語速要略慢一些,多讀幾遍。我們應(yīng)通過讓學(xué)生不斷的練習(xí),來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。我經(jīng)常和學(xué)生做這樣的活動:出示一個句子,請不同的學(xué)生來讀,看誰猜得準(zhǔn)他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀,分別表達著不同的含義。有高興時的語氣,傷心時的語氣,著急時的語氣等等。通過不斷的練習(xí),學(xué)生們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣,這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。
四、多種練習(xí),讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會,設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)??刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式,為學(xué)生提供朗讀的機會。同時,課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動,為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境,注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,讀準(zhǔn)讀好文章,還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,促進學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中,我們應(yīng)采用不同的朗讀方式,去吸引學(xué)生,促使學(xué)生興奮起來,達到樂讀的功效。
五、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣
興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。在朗讀課文時,可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣,從而達到激發(fā)“讀”的興趣。課堂上活躍的氣氛,同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀,當(dāng)然試讀就讀得有點有聲有色了。
激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生讀的積極性;有效指導(dǎo),提高學(xué)生讀的技巧;合理練習(xí),鞏固學(xué)生讀的實踐,使朗讀訓(xùn)練因素有效整合,讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧,從而形成言語能力,促進學(xué)生語感形成,發(fā)展學(xué)生的智力,增強學(xué)生的想象能力和思維能力。
六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感?
課文字里都蘊藏著作者的情感,也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,因此,指導(dǎo)有感情的朗讀,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境,入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容,也可以用教師的描繪情境,用圖畫展示情境,這樣學(xué)生入情入境,甚至進入角色,便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。通過我們對當(dāng)時情境的渲染,學(xué)生心中激起感情的波瀾,有了這樣的感覺,我再進一步的指導(dǎo),就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來,從而讀得入情入境。
七、“讀后評議”是朗讀的良方
學(xué)生朗讀完后,教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足,適當(dāng)點拔,給予鼓勵,并提出更高的要求,引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想。
總之,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕,正如:春種一粒粟,秋收萬顆子,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣。那么,學(xué)生朗讀能力的提高就一定會取得成功。