童玲香

【摘要】 ?隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中美術(shù)教學(xué)中也廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，在革新教學(xué)方法的同時(shí)最大限度地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，幫助高中生緩解高考帶來的升學(xué)壓力。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺細(xì)胞，最大限度地活躍課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中美術(shù)教學(xué)中展現(xiàn)出不可替代的地位，突破時(shí)空的界限將圖文、音頻、視頻有機(jī)結(jié)合到一起。本篇文章基于高中美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用展開深入的探討分析。

【關(guān)鍵詞】 ?高中美術(shù) 多媒體 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-168-01

引言

美術(shù)是一個(gè)充滿色彩的藝術(shù)世界，如何高效地將高中生引入這個(gè)多彩的世界中，一直是我們高中教師努力探尋的方向，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，逐漸成為了高中美術(shù)教學(xué)的得力助手。多媒體的出現(xiàn)幫助學(xué)生擺脫了枯燥的課堂氛圍，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源

高中生正處于思維活躍的階段，但是美術(shù)色彩需要學(xué)生獨(dú)到的觀察力與感受力，并不是每一位高中生都能養(yǎng)成的，這就需要教師的正確引導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生帶來更多的色彩信息，不斷豐富高中生的認(rèn)知世界。

例如，在學(xué)生剛剛步入高中美術(shù)課堂時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生上一堂豐富的美術(shù)課程，初始環(huán)節(jié)教師為學(xué)生播放一小段色彩強(qiáng)烈、光源明顯的小視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，說出自己的視覺與心理感受，觀看完成后學(xué)生們感受頗深，有的學(xué)生講到剛剛我欣賞到了一幅幅色彩豐富的畫面，有的同學(xué)說到?jīng)]有光視頻當(dāng)中就不會(huì)有顏色。在同學(xué)的感受下引出新課光與色的世界。此時(shí)同學(xué)們興趣十足，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主要物品為蘋果與襯布，探究主要內(nèi)容為物體固有色與環(huán)境、光源之間的關(guān)系。多媒體視頻當(dāng)中僅僅有實(shí)驗(yàn)過程，沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)論，需要學(xué)生通過觀察自主探究得出結(jié)論，在探究過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《色彩靜物組合》這一作品展開討論，在自主探究中學(xué)生得出如下結(jié)論：沒有光我們的生活就沒有色彩，正是因?yàn)橛辛斯饩€使得物體固有顏色在不同光線下呈現(xiàn)出不同的視覺效果。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

眾所周知美術(shù)教學(xué)不僅僅是美術(shù)知識(shí)的傳授，而是學(xué)生審美意識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為高中美術(shù)課堂提供了不一樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過了高一整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的美術(shù)感受力，對(duì)于一些美術(shù)作品也能進(jìn)行獨(dú)立的賞析，但是就中國畫而言大部分學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)到皮毛，缺乏更深層次的體會(huì)探索。

例如，在學(xué)習(xí)山水意境相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入王維的詩句“ 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，學(xué)生進(jìn)行美術(shù)臨摹創(chuàng)作時(shí)多媒體為其播放音樂，營(yíng)造山水意境仿佛身臨其境。讓學(xué)生充分體會(huì)線條美。中國寫意畫注重用筆、用墨的技巧，可以先利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學(xué)生在提高對(duì)線的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上想象，先嘗試簡(jiǎn)易花草的 練習(xí)，進(jìn)而畫出一幅詩意畫。詩畫結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到更高的意境和審美享受，提高了學(xué)生各方面的涵養(yǎng)。一指表現(xiàn)手法，即意境;其二是指技法，是對(duì)應(yīng)工筆而言的。無論是工筆還是寫意，都以講究意境，追求氣韻為創(chuàng)作根本。

三、多媒體教學(xué)為美術(shù)教學(xué)提更廣闊的平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。只有在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。而在高中美術(shù)課中運(yùn)用探究性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)走近博物館這一課時(shí)，由于全世界各地博物館眾多，中華文化更是多到數(shù)不勝數(shù)，如若全由教師一人準(zhǔn)備只是鳳毛麟角，多媒體技術(shù)就可以幫助教師很好的解決這一問題。教師可以將任務(wù)分配到班級(jí)的各個(gè)小組當(dāng)中去，每個(gè)小組研究一個(gè)博物館并制作出多媒體課件與班級(jí)其他同學(xué)分享，學(xué)生想要更好的完成任務(wù)就會(huì)查閱較多的資料，查閱的資料越多多媒體課件就會(huì)越豐富，有的小組介紹故宮博物院，有的小組介紹法國羅浮宮，學(xué)生講解時(shí)圖文并茂、繪聲繪色，最大限度的增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)資源共享

在高中美術(shù)民間美術(shù)相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，由于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高度繁榮學(xué)生受到新鮮事物的吸引，社會(huì)當(dāng)中不但民間藝術(shù)作品越來越少，學(xué)生的觀念也越來越低，再加上高中美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，給教師教學(xué)帶來了很大的困難，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為高中美術(shù)課堂帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

例如，在講解民間藝術(shù)時(shí)教師不知選用那種教學(xué)方式更為合適，此時(shí)教師就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)選擇用微課的形勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在有各式各樣的微視頻供人選擇，教師可以依據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的性格選擇更為合適的微視，幫助學(xué)生更好的理清民間美術(shù)的范疇，微視能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，表達(dá)更多的美術(shù)知識(shí)，教師還可將自己的教學(xué)資源放置到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外利用多媒體技術(shù)學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)美術(shù)資源的共享，如學(xué)生日常出游時(shí)看到民間藝術(shù)，用相機(jī)、手機(jī)拍攝下來，課堂當(dāng)中就可以運(yùn)用多媒體將其分享給全班同學(xué)，學(xué)生自己展示、自己解答問題，鍛煉其表述能力的同時(shí)加深了民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的積極作用。

結(jié)束語

總而言之，課程改革與現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步為高中美術(shù)課程的開展注入了新的活力，新課改對(duì)高中美術(shù)教師多媒體的運(yùn)用也提出了更加嚴(yán)格的要求，需要教師快速適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，從全局出發(fā)開創(chuàng)出全新化的教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)看法并將其置于課堂的主體地位。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]劉森.高中美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（02）：141.