張華萍

摘 要：小學(xué)課程是孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對于學(xué)生的一生都有著深遠(yuǎn)的影響，而小學(xué)美術(shù)教育課程不僅作為學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，它本身的氛圍營造還對學(xué)生的情感審美有著重要的影響，從而左右學(xué)生的價(jià)值取向，而當(dāng)下一種重要的氛圍營造就是“家文化”的課堂氛圍營造，所以本文就立足于此，探討協(xié)同合作對于“家文化”的氛圍打造在小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 藝術(shù)課程 課堂氛圍 家文化

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0127-01

1.協(xié)同合作打造“家文化”在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用意義

在當(dāng)下的新課程中，教育局和教師不再僅僅注重對于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注，更希望學(xué)生具備自己的學(xué)習(xí)方法，而以協(xié)同合作學(xué)習(xí)為主建立的學(xué)習(xí)方式，基于學(xué)生的興趣愛好和性格差異打造的學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有著深遠(yuǎn)的影響。

依賴于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“家文化”打造是近年來團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種主流文化，它雖然較多地應(yīng)用在企業(yè)中，但是“家文化”本身基于“LOVE”建立的“學(xué)習(xí)、執(zhí)行、價(jià)值、效能評(píng)估”的理念非常前衛(wèi)而且充滿實(shí)用意義，因此在美術(shù)教育課堂中實(shí)現(xiàn)“家文化”的創(chuàng)新應(yīng)用具有積極的嘗試意義。

在進(jìn)行課堂“家文化”的打造時(shí)，鑒于小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)際場景進(jìn)行家文化的人文化和情感化，既是向我國傳統(tǒng)的“小家文化”靠攏，降低社會(huì)企業(yè)的利益心態(tài)，又是發(fā)展一種和諧有序的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由于團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，在進(jìn)行以“家文化”為主題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，除了提升團(tuán)隊(duì)的個(gè)人能力體現(xiàn)外，還要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作方式，致力于團(tuán)隊(duì)紐帶的建設(shè)。在現(xiàn)代教育中很多學(xué)生來源于獨(dú)生子女家庭，打造家文化有利于彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭缺乏的手足情，可以提升學(xué)生之間的信賴感，這有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。由此看來，在美術(shù)課堂中，無論是從個(gè)人還是從社會(huì)角度出發(fā)，加強(qiáng)協(xié)同合作學(xué)習(xí)中的“家文化”建設(shè)，都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.當(dāng)下美術(shù)課堂的協(xié)同合作學(xué)習(xí)存在的不足

（1）分組不合理。分組講求科學(xué)性，以對提升團(tuán)隊(duì)效率有積極促進(jìn)作用的分組是一種較好的分組，而在當(dāng)下，一種常用的分組方式就是根據(jù)座位分組，一般是四人一組，這樣雖然非常有利于現(xiàn)場的管理，但是沒有考慮到組員之間學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致小組綜合能力水平參差不齊，這會(huì)影響課堂推行的效率。

（2）合作缺乏有效指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)合作模式還比較陌生，他們既需要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，又需要考慮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，這對于很多學(xué)生而言難度較高，所以在這個(gè)過程中，需要教師發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。然而在實(shí)際的課堂中，教師在分組之后立即將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)課堂上，缺乏對小組學(xué)習(xí)方式方法的介紹，在合作學(xué)習(xí)中也缺乏深入的了解，這很影響協(xié)同合作模式發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)際效果。

（3）交流重于知識(shí)，缺少對“家文化”的理解.根據(jù)當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂分組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式較大程度體現(xiàn)在對知識(shí)的辯論上，而較少地關(guān)注對于“家文化”的理解，在交流手段上，很多小學(xué)生體現(xiàn)出高智商低情商的狀態(tài)，都致力于以知識(shí)的正確性去說服對方，很少會(huì)考慮到對方的感情基調(diào)，這讓辯論結(jié)果往往出現(xiàn)“口服心不服”的表現(xiàn)，在心理狀態(tài)的抵制下，這會(huì)降低團(tuán)隊(duì)的交流效率，這與需求的團(tuán)隊(duì)合作方式相去甚遠(yuǎn)

3.在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同教育的方法

針對當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂分組學(xué)習(xí)存在的不足，特此提出以下改善方式：

（1）基于實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。根據(jù)實(shí)際的需求展開分組是最好的分組方式，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)中，需要考慮到學(xué)習(xí)的任務(wù)量，每個(gè)學(xué)生的實(shí)力水平，尤其是學(xué)生之間的疏密關(guān)系，以良好的感情基調(diào)分組，有利于“家文化”的課堂氛圍營造。在進(jìn)行具體的分組時(shí)，不妨先讓學(xué)生自行分組，然后教師在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分組的微調(diào)，這樣不僅能較好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于小組成員之間實(shí)現(xiàn)更好的交流，發(fā)揮各個(gè)組員自身的優(yōu)勢和能力，從而達(dá)到協(xié)同合作的精髓。

（2）發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。教師在課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)中有著積極的作用，在小學(xué)美術(shù)的協(xié)同課程前，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的備課，這其中就包含對于課堂分組的實(shí)現(xiàn)方式，對于課堂分組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對于課堂流程的控制以及對“家文化”在課堂知識(shí)的融入手段等等。

（3）勞逸結(jié)合、善于用游戲和多媒體的方式增添課堂的豐富性。在“家文化”的氛圍下，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輕松愉快的過程，基于小學(xué)生本身體驗(yàn)和經(jīng)歷存在不足的特點(diǎn)，打造豐富多彩的直觀的小學(xué)生美術(shù)課堂對于課程的實(shí)現(xiàn)很有必要。在具體的實(shí)現(xiàn)方式上，教師要擅于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升課堂的直觀性，結(jié)合美術(shù)本身形象的特點(diǎn)充分吸引學(xué)生的眼球。

（4）建立合理的分組評(píng)論反饋體系，提升小組學(xué)習(xí)效率。以評(píng)價(jià)反饋體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一個(gè)重要的手段，在此過程中，教師也要參與到“家文化”的建設(shè)中，既要在公正客觀的立場上對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予積極的肯定，對于不足之處要給予有改正性的指導(dǎo)建議，又要對學(xué)生給予學(xué)習(xí)之外的親情般的關(guān)懷，在評(píng)價(jià)方法上，教師盡量將評(píng)論點(diǎn)放在流程評(píng)論上而非結(jié)果評(píng)論上，這樣可以更好地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的重視，這可以反向提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中的積極性和主動(dòng)性。

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