林雅慧

摘 要：結(jié)合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較多的問(wèn)題有待解決。一方面語(yǔ)文教師缺乏對(duì)課外閱讀教學(xué)的關(guān)注，學(xué)生課外閱讀的途徑和機(jī)會(huì)比較欠缺，缺乏合理有效的指導(dǎo)；另一方面學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的興趣比較低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣和愛(ài)好。在多方面因素的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的效果比較差，而課本教材上的閱讀材料是有限的，難以滿足小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)低年級(jí) 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0125-01

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀的書籍比較有限

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平有效，限制了學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和水平，導(dǎo)致很多小學(xué)的教學(xué)資源和設(shè)備不足。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量有限，成為制約小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的重要因素。

（2）農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平較低

由于缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，受到年齡和認(rèn)知水平的局限，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀能力和水平比較低，即便是在課外閱讀中也是走馬觀花式的閱讀，更多的關(guān)注故事情節(jié)的趣味性，而很少會(huì)去體會(huì)和揣摩課外書籍的表達(dá)方式和寫作方法，能夠邊讀邊體悟的很少，能夠養(yǎng)成記筆記和摘抄好詞好句的學(xué)生比較匱乏。

（3）缺乏課外閱讀時(shí)間，閱讀方法不合理

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間比較匱乏，部分學(xué)生雖然有閱讀的興趣但卻缺乏自由支配的時(shí)間。課堂上教師要進(jìn)行課本知識(shí)的講解和課內(nèi)閱讀教學(xué)，而課后還需要面對(duì)大量的課外作業(yè)，學(xué)生能夠展開課外閱讀的時(shí)間受到壓縮。除此之外，由于缺乏良好的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中方法存在較多的不合理之處，將課文閱讀當(dāng)作消遣和休閑活動(dòng)，不能夠靜下心來(lái)汲取書中的“精華”和“養(yǎng)分”，讀完之后一知半解甚至是“一問(wèn)三不知”。這種課外閱讀不但難以實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，還浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

2.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的途徑與策略

（1）完善閱讀條件，提供閱讀資源

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注與重視，從思想和行動(dòng)上給予學(xué)生課外閱讀幫助和指導(dǎo)，充分了解課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及日后發(fā)展的積極作用與意義，從而為學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀條件和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效展開，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)可以在物質(zhì)方面給予學(xué)生幫助，可帶領(lǐng)學(xué)生去書店為學(xué)生選購(gòu)一些適合其年齡和閱讀需求的書籍。學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)圖書館的經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)更多的購(gòu)買課外書籍來(lái)為學(xué)生提供更多課外閱讀的條件。教師可以積極提倡學(xué)生之間進(jìn)行課外讀物的交流與共享來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀面，有效解決閱讀資源匱乏的問(wèn)題。例如通過(guò)開展班級(jí)圖書角來(lái)方便學(xué)生課外閱讀。在此過(guò)程中，也有助于學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)彼此的情誼在豐富閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分享與互助的意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。尤其在課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了閱讀的興趣和欲望，才會(huì)主動(dòng)的參與到課外閱讀中，不需要監(jiān)督和要求，形成良好閱讀意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，也有助于提高課外閱讀的效果。教師可以通過(guò)榜樣激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如向?qū)W生講述古人鑿壁借光讀書的刻苦精神，列寧看書吃東西沾墨汁的事跡，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣。同時(shí)還可向?qū)W生生動(dòng)的講述一些優(yōu)秀課外讀物上的趣味情節(jié)、精彩片段等，來(lái)有效的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著閱讀的興趣和欲望課后自主展開課外閱讀，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

（3）保障學(xué)生課外閱讀時(shí)間的充足

教師可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，合理的安排一些課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和空間來(lái)展開課外閱讀。將課外閱讀教學(xué)融入教學(xué)規(guī)劃中。例如，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，分享閱讀感受和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。除此之外，教師還可適當(dāng)減少不必要的課后作業(yè)，將課外閱讀當(dāng)作家庭作業(yè)讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種方式，能夠有效的保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法

課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在一定的差異，授人以魚不如授人以漁，只有教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如結(jié)合文本特點(diǎn)合理應(yīng)用精讀和泛讀。針對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)精妙的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和品味，感悟內(nèi)涵，體會(huì)情感，通過(guò)精讀的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。而對(duì)于一些不重要的段落可通過(guò)泛讀和略讀的方式進(jìn)行閱讀，從而有效的保障閱讀效果，提高閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同題材、不同作品、不同文體綜合運(yùn)用朗讀、默讀、精讀和泛讀等多種方式，從而提高課文閱讀的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧和習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解能力的培養(yǎng)有著諸多作用。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，將其納入重要的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)采取有效措施來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，從而有效保障學(xué)生閱讀能力和水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]時(shí)新.問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)——小學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查與思考[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）