楊麗馨

【摘要】低年段英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越彰顯出它的意義所在。本文主要以課堂實(shí)踐為例，將教學(xué)模式的課堂實(shí)踐分兩個(gè)階段進(jìn)行：輸入階段充分提供支架協(xié)助和輸出階段有效開(kāi)展自我實(shí)踐，來(lái)說(shuō)明支架式教學(xué)模式在實(shí)際低年段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);低年段;英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

支架式教學(xué)是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。兒童的心理發(fā)展存在兩種水平：第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平;第二個(gè)水平是潛在發(fā)展水平。而在這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域，就是“最近發(fā)展區(qū)”。正因?yàn)榇嬖谶@種距離，需要有指導(dǎo)者在身邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童可以達(dá)到“跳一跳就能摘下桃子” 的習(xí)得效果。本文中，筆者將通過(guò)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明支架式教學(xué)模式在低年段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與體現(xiàn)。

二、低年段英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

下面以廣州出版社出版的《英語(yǔ)（三年級(jí)下學(xué)期）》中的P32-P33 Let's talk. Module3 Unit6 May I have your telephone number？為例來(lái)說(shuō)明支架式教學(xué)模式在實(shí)際低年段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)。這一教學(xué)模式的課堂實(shí)踐分兩個(gè)階段進(jìn)行：

（一）第一階段：輸入階段——充分提供支架協(xié)助

第一階段主要是完成搭建腳手架和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)。首先，在學(xué)生已有的知識(shí)水平下，筆者針對(duì)課文的教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并制定了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容是詢問(wèn)他人的電話號(hào)碼。在日常生活中，通過(guò)句型學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生去詢問(wèn)別人的個(gè)人信息。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)U11 Do you have a pencil？ 中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)May I …？ 這個(gè)句型，并在上一個(gè)單元學(xué)會(huì)了one to ten 的數(shù)字表達(dá)。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新單詞的拼讀和數(shù)字組合的聽(tīng)讀難度比較大。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)對(duì)話內(nèi)容不多，生詞量也不多，但部分句子比較長(zhǎng)，還有數(shù)字組合比較難，因此，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，筆者首先通過(guò)唱歌謠 <number song> 復(fù)習(xí)數(shù)字以此來(lái)活躍課堂氣氛。因?yàn)榈湍甓蔚男W(xué)生注意力不夠集中，只有通過(guò)一些有趣的活動(dòng)才能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的活動(dòng)做好鋪墊。為了引出新單詞 zero 和number的教學(xué)，筆者通過(guò)做數(shù)字卡片游戲，復(fù)習(xí)數(shù)字1-9的同時(shí)，引出新單詞的教學(xué)。另外，學(xué)生很自然地在游戲中學(xué)習(xí)了新單詞zero和number，學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松愉快。這個(gè)對(duì)話內(nèi)容不多，生詞量也不多，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是生詞：telephone，number，zero的教學(xué)。對(duì)于新單詞telephone的教學(xué)，筆者是這樣處理的：筆者手上拿著實(shí)物引出新詞，孩子們都十分感興趣，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，電話正是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的物體，也是熟悉感給他們帶來(lái)了興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，在單詞教學(xué)中，筆者通過(guò)游戲、實(shí)物教授新單詞，更加形象直觀，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，易于接受新知。

通過(guò)對(duì)課文的分析，筆者首先明確了一些教學(xué)要素。1.本文的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)讀本課新單詞telephone，number，zero。（2）學(xué)生能嘗試使用May I have your telephone number？ 禮貌詢問(wèn)別人的電話號(hào)碼及應(yīng)答。（3）學(xué)生能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文并理解表演課文。2.本文教學(xué)的難點(diǎn)是：zero的認(rèn)讀及課文的理解和表演。3.本文教學(xué)主要應(yīng)用的教學(xué)方法是小組合作學(xué)習(xí)法。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)詞、句、篇。因此，單詞教學(xué)中，筆者通過(guò)不同形式進(jìn)行教授新單詞，為學(xué)生搭建腳手架，以此達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。接著是句型的呈現(xiàn)與操練，筆者通過(guò)呈現(xiàn)自己的電話號(hào)碼，巧妙地引出句型的教學(xué)。然后是同桌口頭練習(xí)，四人小組練習(xí)句型，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行對(duì)句型的反復(fù)操練。

在課文對(duì)話學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)無(wú)文字的課文圖片，讓學(xué)生通過(guò)看圖獲取信息，猜猜Ben 和 Ms White之間的對(duì)話內(nèi)容。在聽(tīng)課文之前讓學(xué)生有一個(gè)初步感知，猜猜對(duì)話內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題去看金太陽(yáng)視頻。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)初步獲取課文信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和獲取信息的能力。為了課文的表演，學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文來(lái)熟悉課文對(duì)話，先是小組齊讀，小組分角色朗讀，小組挖空課文對(duì)話，根據(jù)提示語(yǔ)嘗試背誦課文等等。因此，在第一階段中，也就是輸入階段，教師為學(xué)生搭建了腳手架，充分提供了支架協(xié)助，這為第二階段的輸出做了很好的鋪墊。

（二）第二階段：輸出階段—— 有效開(kāi)展自我實(shí)踐

第二階段主要是讓學(xué)生完成獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。首先，布置任務(wù)：表演對(duì)話和小組自行改編對(duì)話。這一過(guò)程主要是學(xué)生各自獨(dú)立完成。

其次，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作， 從他人那里得到某些新單詞的讀音，或者是某些語(yǔ)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而使自己更好地背誦和表演課文， 即讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生為其他學(xué)生搭建必要的“腳手架”。 在這一協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是小組成員一起熟讀課文，分角色朗讀課文，根據(jù)提示嘗試背誦課文以及表演課文。通過(guò)表演課文對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。

再次，在合作中升華。 在表演對(duì)話的基礎(chǔ)上，筆者嘗試要求學(xué)生在小組內(nèi)自行改編對(duì)話，也就是將不同的人物信息代入對(duì)話并進(jìn)行表演。 學(xué)生正因?yàn)橛辛饲懊娉浞值闹Ъ軈f(xié)助，出乎意料的是，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了非常清晰的理解和記憶，因此，熟悉課文以后，學(xué)生對(duì)課文對(duì)話的改編都比較順暢，積極性比較高，其自我效能感也不斷增強(qiáng)。

三、對(duì)低年段英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的反思

筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，低年段英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的實(shí)施是比較成功的。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也比較明顯。 然而，這一模式在擁有諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著一些不足。這一模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師很好地把握了教學(xué)難度，從易到難，讓學(xué)生有想去學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。 為學(xué)生搭建充分的腳手架，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，有了學(xué)習(xí)的支撐，逐漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，尤其在小組合作活動(dòng)中表現(xiàn)更為明顯。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在一些不足之處，其主要體現(xiàn)在以下兩大方面：1、 難以保障所有或多數(shù)學(xué)生的充分參與。在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生任然保持一種觀望狀態(tài)，參與活動(dòng)的熱情不高。2、 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估難以做到個(gè)體化。由于學(xué)生人數(shù)多，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主要是互動(dòng)問(wèn)答式，因此難以對(duì)所有的學(xué)生個(gè)人情況都進(jìn)行充分 具體的把握。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)模式的優(yōu)越性大大掩蓋了其不足之處。支架式教學(xué)模式在有效地幫助教師靈活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。教師將支架式教學(xué)模式在教學(xué)中加以利用時(shí)要注意設(shè)置合理的教學(xué)支架，確保學(xué)生的思維力有所提升，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到更優(yōu)。