方繼章

摘 要：平等換位，你才能看見孩子的世界。只有知道他在想什么，他會(huì)怎么想，才能和孩子有效地進(jìn)行溝通和交流。平等換位交流，不僅能在德育管理中有所收獲，在教學(xué)中也是如此。

關(guān)鍵詞：平等交流;換位思考;溝通藝術(shù);策略研究

曾經(jīng)，有個(gè)小女孩彈完一首鋼琴曲，家長(zhǎng)們紛紛鼓掌：“再來一遍！”家長(zhǎng)們的意思是：“我們還想再欣賞一遍，因?yàn)槟愫馨?！”這包含著家長(zhǎng)們的喜愛與期待，可是小女孩并沒有理解家長(zhǎng)們的意思，便掉下眼淚，睜著無辜的大眼睛說：“還要再來一遍，是我彈錯(cuò)了嗎？”可愛天真的孩子誤認(rèn)為這是懲罰。為什么小女孩和家長(zhǎng)間的思維差異如此大？歸根結(jié)底是他們理解分析問題的角度不同。

一、平等交流，成為一名學(xué)生喜愛的老師

“教師能夠看多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！彼哪昵?，從選擇師范專業(yè)的那天起，這句話就是我深以為然的信仰與激勵(lì)。支教幫扶，讓我認(rèn)識(shí)了另外一個(gè)世界，也讓我有了更深的思考。

從銅仁到我支教所在的甕慢中心小學(xué)需要兩個(gè)小時(shí)的車程，其間需要穿越三個(gè)村鎮(zhèn)。順著江水一路往上，盤山的路格外顛簸，駕車的楊校長(zhǎng)從前也在山村任職，但仍能從她的臉上看出這一路車程的勞累，兩小時(shí)的車程也讓隨行的老師十分疲憊。在甕慢中心小學(xué)任職的教師必須住校，原則上每周才能回家一次，而黃校長(zhǎng)在那兒已經(jīng)工作了十多年，更讓我感受到當(dāng)?shù)亟處煂?duì)孩子們的愛。當(dāng)初坐上前往貴州的航班，總覺得肩上有一種責(zé)任，心底有一份使命感，甚至，我還幻想著去改變一些什么。帶著精心準(zhǔn)備的教案和貼心的禮物去的路上，我還帶上了我的一腔熱血。我執(zhí)教的班級(jí)只有十二位學(xué)生，起初，他們不太敢舉手，其實(shí)對(duì)于孩子們來說課文并不陌生，可這課堂怎么也“活”不起來。后來有一次課后，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上丟沙包，在一旁的我一時(shí)興起就加入了他們的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，滿身大汗以后，融入他們中間，孩子們才慢慢開始與我親近。通過交流得知，很多學(xué)生都是留守兒童，父母幾年才能回來一次。看著孩子們濕潤(rùn)的眼眶，我不再追問。果然，經(jīng)過了“并肩作戰(zhàn)”以后，原來上課悶聲不吭的孩子們也能與我敞開心扉，這讓我想起了那句“平等交流”。后來我便蹲下身子加入他們的討論，慢慢地孩子們開始融入課堂，課堂開始“活”了起來。

后來臨走的時(shí)候班長(zhǎng)跑過來跟我說：“方老師，我有話想跟你說?！蔽蚁乱庾R(shí)地蹲下了身子，她俯在我耳邊說道：“我知道你為什么教我們‘苔花如米小，也學(xué)牡丹開’，我們會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，比好多好多的花盛開得還要好看?！蹦且豢?，我看到了這個(gè)孩子的世界，我看到了山里無憂無慮的孩子，我看到了一碧如洗的藍(lán)天，我看到了連綿起伏的群山，即使我叫不出它們的名字，而千百年來它們就在這貴州的土地上，哺育了一代又一代的人。我永遠(yuǎn)記得那個(gè)班長(zhǎng)——小莉，那個(gè)在這片土地上堅(jiān)強(qiáng)、努力著的下一代，那個(gè)想比好多好多的花還要好看的姑娘。

我終于明白，其實(shí)甕慢的孩子與我們并沒有什么不同，就如在我們離開以后，他們?nèi)砸刻熳邅砘貎扇齻€(gè)小時(shí)的山路;在我們離開以后，他們?nèi)詴?huì)每天一筆一畫地習(xí)字念書。當(dāng)你和他們平等交流時(shí)，會(huì)被他們打動(dòng)，他們也會(huì)自然而然地喜歡上你，也會(huì)與你分享心里話。

二、換位思考，成為一名喜愛學(xué)生的老師

班級(jí)中小鑫通過自創(chuàng)游戲，以“虛擬充值”的方式來向其他學(xué)生索要錢款、文具、玩具等，直到另外一名學(xué)生拿走奶奶的錢而東窗事發(fā)。在剛進(jìn)行處理時(shí)，三名孩子第二天早早就等在我的辦公室，看著他們愁眉苦臉的樣子，想必昨晚肯定是被家長(zhǎng)教訓(xùn)了，這時(shí)我讓他們倒了三杯水坐下來好好將自己做的事寫下來。

“誰還記得課文中我們認(rèn)識(shí)的小蒲公英？”我問道，他們都沉默著不敢說話?？粗锏脻M臉通紅的孩子，我把其中一位拉到自己身邊語重心長(zhǎng)地說道：“蒲公英種子只有一次機(jī)會(huì)，面對(duì)誘惑，它最終只能干枯。但是你們不一樣，你們還有機(jī)會(huì)。”我意識(shí)到，這些孩子本心并不壞，他們只是覺得這樣做有趣，也許坐下來平等地溝通，知道他們?cè)谙胧裁床攀墙鉀Q問題的關(guān)鍵。在這次事件中，我還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)同老師一樣，缺少與孩子的溝通和交流，對(duì)孩子金錢管理的意識(shí)也存在問題。我便召集涉及的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)小型家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)中我就事件嚴(yán)重性、發(fā)生原因、后續(xù)引導(dǎo)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明。會(huì)后，我也與家長(zhǎng)們進(jìn)行了座談，了解每一個(gè)家長(zhǎng)的想法，并制訂相應(yīng)的計(jì)劃。我知道游戲是孩子們的興趣和愛好所在，于是課后我把小鑫喊進(jìn)了辦公室，問：“你想知道我們平時(shí)的游戲是怎么樣制作的嗎？”這個(gè)問題正中他下懷，他一改陰沉的表情先是露出了懷疑的眼神，在我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭以后，“想！”他迫不及待地回答道。我們不應(yīng)該扼殺孩子的興趣，去引導(dǎo)他正確地對(duì)待每一項(xiàng)愛好，會(huì)對(duì)他的一生都至關(guān)重要。事后，我也與部分參與的學(xué)生進(jìn)行了談心，了解他們的心理狀況，鼓勵(lì)他們敢于直面自己的錯(cuò)誤，重新投入學(xué)習(xí)。

此次事件反映出孩子們與家長(zhǎng)、老師間缺乏溝通與交流，歷經(jīng)三年，卻沒有一位家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)，這是家長(zhǎng)的失職，也是老師的失職。我們應(yīng)該反省自身，多了解孩子們的愛好和興趣，多與他們進(jìn)行談心交流，要讓自己成為孩子最信任的人，要讓每一顆“蒲公英種子”都能扎根泥土。

換位思考，不僅是在德育管理中能有所收獲，教學(xué)中也要如此。課堂一定要把老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)和創(chuàng)造凸顯出來。語文課堂要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，要讓學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的閱讀，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如在上課文課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)讀詩(shī)題，并讓下一位學(xué)生讀題的時(shí)候點(diǎn)評(píng)自己哪些地方超越了前一位同學(xué)。這是我們平常做的事情，教師有意識(shí)地把這把課堂留給了學(xué)生發(fā)揮，但有時(shí)學(xué)生礙于認(rèn)知和表達(dá)的能力，還需要教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。例如上海特級(jí)教師戴建榮老師用中國(guó)漢字的古音讀標(biāo)題，引出了本節(jié)課的重點(diǎn)“入聲字”，引起了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生在讀了詩(shī)題以后竟覺得自己不會(huì)讀詩(shī)了。隨后，戴老師在標(biāo)出了全文的入聲字之后，讓學(xué)生們根據(jù)他手勢(shì)的變化嘗試?yán)首x全文。一方面，戴老師沒有一股腦兒地把東西全都教給學(xué)生，另一方面師生配合默契又有趣，這樣的朗讀法讓學(xué)生們感到新奇，課堂氣氛逐漸活躍起來。就這樣，學(xué)生逐漸掌握了“入聲字”的朗讀法。

現(xiàn)在的教學(xué)模式比較急功近利，巴不得學(xué)生一節(jié)課了解課文內(nèi)容就完事兒了。在班級(jí)里，學(xué)生差異也十分明顯，在我看來，我們不應(yīng)該把眼光都放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生上，也不能總是叫那些喜愛舉手的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為，語用本源應(yīng)該以語言角度為中心，回歸本真，品味語言就是感知生字新詞的大體意思和整體意蘊(yùn)。最為關(guān)鍵的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇到難以理解的詞語能夠借助詞典的好習(xí)慣。我也把這一理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)本，把不理解的詞語記下來并查詞典。另外，讓學(xué)生感知生字新詞不僅限于工具書，更加直接有效的方式是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和請(qǐng)教“無字詞典”的途徑進(jìn)行理解和吸收，教師在之后的環(huán)節(jié)可以以字展開學(xué)習(xí)并過渡到引申義的把握，最后再把課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從文本語境意思進(jìn)行詞語的學(xué)習(xí)。確實(shí)如此，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到“會(huì)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要教師要加以引導(dǎo)，這樣師生都會(huì)有意外的收獲，因?yàn)閾Q位思考是一門藝術(shù)。

如果我們能平等交流，換位思考，走到學(xué)生中間去親近他們，以他們的眼光、心態(tài)來觀察思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的世界。既然命運(yùn)讓我們當(dāng)老師，我們就要做一名喜愛學(xué)生的老師，做一名學(xué)生喜愛的老師。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英.向“心”而行，巧補(bǔ)“破窗”——例談心理微課在心理健康教育中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（34）.

[2]林森.關(guān)注學(xué)生發(fā)展 創(chuàng)新課堂教學(xué)——淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新[J].教育革新，2005（06）.