楊桂珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到非常重要的鋪墊作用，閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的部分，將二者進(jìn)行結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。本文從讀寫結(jié)合的教育模式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，促進(jìn)讀寫教師模式的改變，一點(diǎn)點(diǎn)提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;相關(guān)措施

閱讀與寫作之間是相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就在于提升學(xué)生的讀寫能力，小學(xué)階段，知識(shí)體系還沒(méi)有形成，只有大量的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受到寫作時(shí)候是通順的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的時(shí)候結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素材，為今后的良好閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合中存在的問(wèn)題

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在閱讀與寫作相互分離的情況，教師將閱讀與寫作進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是比較推崇的教學(xué)方式，但是實(shí)施起來(lái)是比較困難的，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材，很難將閱讀與寫作相互結(jié)合起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材是以課文為主的，課文內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，寫作通常作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，處于教材中每個(gè)單元的最后部分，這樣的設(shè)置有利于學(xué)生理清脈絡(luò)，具有一定的科學(xué)性與合理，但是讀寫結(jié)合很難進(jìn)展下午。第二，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合意識(shí)比較淡薄，習(xí)慣將兩個(gè)模塊結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀化為寫作的時(shí)候比較僵硬，導(dǎo)致閱讀與寫作處于割裂的局面。

（二）讀寫訓(xùn)練不夠

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不斷實(shí)踐與練習(xí)，教師在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，安排閱讀與寫作的訓(xùn)練程度不足，閱讀與寫作是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。進(jìn)行讀寫結(jié)合，主要目的就是要將學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，作為素材運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還是沒(méi)有辦法做到得心應(yīng)手，一部分原因是由于對(duì)閱讀素材的理解不足，另一方面是教師安排的訓(xùn)練程度不足，教師應(yīng)該更加注重訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的鍛煉幾乎，讓學(xué)生在閱讀與寫作張全面提高能力

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合的有效措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.注重發(fā)展學(xué)生的思維。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更是要理解文章的深層含義，文章包含的寓意，哲理等等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著感悟的心去感受，提升學(xué)生的思維能力與理解能力，讓學(xué)生了解文章精髓，明確寫作立意，對(duì)材料實(shí)施正確的理解，將提升學(xué)生的寫作能力放在關(guān)鍵位置上。例如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課的時(shí)候，小時(shí)要選擇其中一段額讓學(xué)生進(jìn)行品讀，理解這一段的修辭手法、寫作技巧、思想感情等等，激發(fā)學(xué)生的談及意識(shí)與探索熱情，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要將閱讀進(jìn)行分析對(duì)比，分析相同主題的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，得出文章之間異同，讓學(xué)生理解更深層次的內(nèi)容。

3.強(qiáng)化學(xué)生的摘抄技能。寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是在日復(fù)一日的積累中完成。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中優(yōu)美的句子，節(jié)選精華語(yǔ)句，分析句子的寫作特點(diǎn)與寫作技巧，幫助學(xué)生消化與理解知識(shí)，在自己的語(yǔ)言表達(dá)中更深刻的理解與運(yùn)用，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，教師要將摘抄作為日常學(xué)習(xí)活動(dòng)穩(wěn)固下來(lái)，幫助學(xué)生積累素材，以便在寫作中更好的運(yùn)用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫作

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，可塑性比較強(qiáng)，但是思想不夠成熟，性格缺乏穩(wěn)重，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，并且具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，習(xí)慣用自己個(gè)性的方式去感悟問(wèn)題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化是正確的，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往我行我素，一意孤行，教師就要發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)、引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的寫作方法，讓學(xué)生自由的發(fā)揮與調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行正確的寫作訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。素材對(duì)學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)非常重要，素材是寫作成功的保障，學(xué)生掌握豐富的寫作素材，在寫作的時(shí)候會(huì)更加游刃有余，如何獲取素材成為教師首要的教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察世界、看世界、看生活，帶著火熱的心去熱愛(ài)生活，從生活中獲取素材。生活中的素材具有真實(shí)性、更加具有深層次的含義，素材需要學(xué)生反復(fù)記憶，建造自己的素材庫(kù)，在寫作的時(shí)候反復(fù)使用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作的時(shí)候抒發(fā)真情實(shí)感

閱讀與寫作相互聯(lián)系不可分割，寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，要緊緊的結(jié)合生活實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，更不能夠胡編亂造，閱讀要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，寫作應(yīng)該建立在學(xué)生生活體驗(yàn)上，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在寫作中注重情感表達(dá)，增加學(xué)生的寫作素材。在閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，通過(guò)深度思考，抒發(fā)自己對(duì)文章的理解，帶有真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)《海洋—21世紀(jì)的希望》之后，學(xué)生在閱讀之后，得知海洋對(duì)人類生存發(fā)展的關(guān)鍵作用，學(xué)會(huì)利用水資源、保護(hù)水資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次的含義，體會(huì)海洋對(duì)人類的價(jià)值，樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性

小學(xué)生的認(rèn)知能力與身心發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生在閱讀中帶有盲目性與不確定性，但是小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生寫作積極性上來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，教師還要發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生找到寫作靈感，提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候收放自如，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，給與學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促進(jìn)閱讀與寫作的相互整合，在閱讀中積累素材，積累寫作手法、描述手法，在寫作中進(jìn)一步的升華與提升，逐漸發(fā)展學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性。

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