黃燕粧

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是在全球化潮流中進(jìn)行的一次巨大的變革，它以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以人為本，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展以及良好的品德培養(yǎng)，讓學(xué)生具有能適應(yīng)新世紀(jì)的各種能力。作為一線的教育工作者，我深刻地感受到新課程改革是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要，也是歷史的必然。它猶如一盞明燈為我們這些教育工作者點(diǎn)明了方向，讓我們不再迷茫，對(duì)教育的目的也更加的明確?，F(xiàn)就我在實(shí)際的工作中談?wù)勛约簩?duì)新課改的一些認(rèn)識(shí)：

一、課程功能的變革為學(xué)生樹立了正確的人生觀。

以前我國(guó)基礎(chǔ)教育過分注重知識(shí)積累而忽視對(duì)人的能力及人生觀價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，這種陳舊的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的死記硬背機(jī)械的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。這三個(gè)維度目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家在學(xué)語文、學(xué)做人上對(duì)學(xué)生的要求。第一個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人，后兩個(gè)維度側(cè)重學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)做人，關(guān)系到接班人的“德”，學(xué)習(xí)語文，關(guān)系到接班人的“才”和“能”。

二、課程結(jié)構(gòu)的改革為學(xué)生奠定了全面的發(fā)展。

回顧以往的課程結(jié)構(gòu)過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，門類多，并且科與科完全脫離。而新課程改變了以往的結(jié)構(gòu)方式，使結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性與選擇性。新課程發(fā)展的核心理念就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)了面向每位學(xué)生的發(fā)展是順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。因此，在教育教學(xué)的過程中，作為一線的教師，以課改的精神為指導(dǎo)方向，以學(xué)生為本，開發(fā)其學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。在教育教學(xué)中，我們尊重學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，讓學(xué)生具有合作的意識(shí)和與人交際的能力。

三、課程內(nèi)容的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課改的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。內(nèi)容上與學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，科與科之間聯(lián)系密切。如：以往的《品德》現(xiàn)改為1、2年級(jí)的《品德與生活》、3-6年級(jí)的《品德與社會(huì)》以及《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等課程更多的關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是新課程理念的一大飛躍。又如每學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置也能適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際。由于學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)世界中，時(shí)時(shí)刻刻都在感受生活，與生活親密的接觸，他們有著對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于在生活中有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中才能激起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來也才能更加的主動(dòng)。在課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)上還設(shè)置了綜合性的學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了，收集資料、與人合作交流、自我實(shí)踐、會(huì)思考會(huì)創(chuàng)造等能力。在學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也更能讓學(xué)生接受。

但在課改進(jìn)行得熱火朝天的時(shí)候也有一些讓人擔(dān)心的地方。

1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突。

我們過去的問題是過于注重基礎(chǔ)知識(shí)，而且主要以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失、思維定勢(shì)，不能跳出框框想問題。真正抓好基礎(chǔ)，應(yīng)該是將該學(xué)科中最基本的、最有用的內(nèi)容講深講透，而且能舉一反三，靈活運(yùn)用 。課程改革提倡以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但事實(shí)上，在課改的今天應(yīng)試教育仍然存在，也仍有家長(zhǎng)看中孩子的成績(jī)的，這是短期內(nèi)存在的現(xiàn)實(shí)問題，不管從歷史還是從現(xiàn)實(shí)情況來看，考試制度短期內(nèi)是不太可能改變的，這就是新課改下的素質(zhì)教育與以往的應(yīng)試教育所帶來的沖突，如何避免這種沖突，這是值得我們深思的。

2、如何解決地域性差異所帶來的沖突。

新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質(zhì)的不同，其復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性是不言而喻的。

在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊、地區(qū)差異十分明顯的國(guó)家，應(yīng)該充分考慮各個(gè)地區(qū)的差異，應(yīng)該充分反映我國(guó)的國(guó)情，應(yīng)該有城市版、農(nóng)村版、山區(qū)版等多種版本教材供不同地區(qū)選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>