房雪瑜

摘要：小學數學是一門綜合性較強的課程，其中數學運算知識，對發(fā)展小學生數學思維能力、提升小學生數學理解能力、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)具有促進意義。然而，由于一些因素，使小學生計算能力培養(yǎng)不佳，導致小學數學教學有效性不強。對此，本文著重分析小學數學教學中小學生計算能力培養(yǎng)存在的問題，提出小學數學教學中小學生計算能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：培養(yǎng);計算能力;小學數學

引言

培養(yǎng)小學生計算能力，是小學數學教學過程中的必然要求，是促進小學生未來發(fā)展的有力保障。小學生計算能力代表其思維敏捷程度與活躍程度，提升小學生解決問題能力的速度，對小學生智力發(fā)展具有促進意義。在小學數學教學中，需要小學生進行計算的知識包含乘除法知識、加減法知識、四則運輸知識，涉及的知識點包含分數、小數、整數等。基于數學知識較為抽象，小學生學習起來較為吃力，因此，在小學數學教學中，教師要以小學生興趣為導向，發(fā)展小學生數學思維，規(guī)范小學生計算形式，進而提升小學生計算能力。

一、小學數學教學中小學生計算機能力培養(yǎng)存在的問題

雖然素質教育理念已經落實到教育領域很長時間了，并且也取得一定的教育成效。但從當前小學數學教學中來看，還是能夠看到傳統教育的影子，一些教師還要沿用灌輸式教學模式為小學生授課，注重知識理論的講解，忽視數學計算過程講解與訓練，使小學生只能夠被動學習知識內容，在數學運算中，沒有審明白題，就進行計算，使小學生在計算中出現馬虎，導致小學生計算成效不佳。同時，教師也很少為小學生開展計算競賽，導致教學氛圍較為沉悶，小學生學習知識興趣不足。此外，從小學生運算書寫中，能夠看出小學生并未形成良好的計算習慣，導致小學生計算能力培養(yǎng)不佳。

二、小學數學教學中小學生計算能力培養(yǎng)的策略

（一）更新教學觀念

小學數學教師要想有效培養(yǎng)小學生計算能力，首先要更新教學觀念，采取學習模式，不斷的武裝自己，拓展自身視野，創(chuàng)新教學模式，在課堂教學中做到以小學生為教學主體，根據小學生實際，結合數學知識內容，為小學生開展計算教學活動，進而提升小學生邏輯思維能力。在小學數學課堂教學中，教師要全面了解小學生，知曉小學生個性特點、興趣愛好、學習能力、知識接受能力，調整自己教學思路，結合知識內容，為小學生構建有意義的計算教學活動，使小學生在活動中收獲知識，進而培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)。因此，教師可以采取故事形式為小學生授課，小學生最喜歡聽取故事，在故事中讓小學生明晰數學知識脈絡，提升小學生對知識的理解能力，進而促進數學教學改革的落實。

例如：在數學教學中，教師可以為小學生講解高斯計算“1+2+3+4+5——+100”的小故事，激發(fā)小學生參與教學興趣，使小學生在故事中達到啟發(fā)，增強教學趣味性，進而小學數學教學的有效性。此外，為了培養(yǎng)小學生數學計算能力，教師可以為小學生開展計算競賽活動，增強小學生運算積極性，將小學生分成小組合作模式，使小學生在團體合作中，贏得計算比賽，進而培養(yǎng)小學生團體合作意識。

（二）培養(yǎng)小學生計算興趣

興趣是小學生最好的數學教師，小學生對計算具有一定的興趣，必定會在此取得一定的造詣。因此，在小學數學課堂教學中，教師要以觀察小學生，了解小學生，以小學生興趣為導向，結合數學計算知識，為小學生構建適合的教學活動，進而提升小學生計算能力。教師可以為小學生創(chuàng)設數學計算情境，根據數學知識，為小學生提出針對性的教學問題，讓小學生去發(fā)現問題、解決問題，進而掌握數學知識。

例如：在學習數學知識《兩位數與一位數乘法計算》知識中，教師可以將生活中的場景引入到教學中，為小學生創(chuàng)設一個生活化的計算場景，教師可以為小學生提出問題：“同學們，平時你們會與父母去超市買巧克力嗎？”這種問題看似簡單，但能夠激發(fā)小學生參與性，提高小學生聽課注意力，之后教師問小學生：“我們買一盒巧克力，里面有多少塊？”對于這個問題，小學生會有不同的回答，教師引導小學生每一盒中有28塊，然后繼續(xù)問小學生：“爸爸給我們買了2盒巧克力，總共有多少塊巧克力呢？以此生活情境，將新課程知識引出來，激發(fā)小學生求知欲望，使小學生對新課程知識具有學習熱情，進而使小學生在課程學習之后，回答教師問題。教師為小學生創(chuàng)設生活情境，較為符合小學生學習、發(fā)展需要，對提升小學生知識運用能力、邏輯思維能力具有促進意義，使小學生知曉生活與數學知識的聯系性，進而運用數學知識更好的解決生活問題。

（三）培養(yǎng)小學生計算習慣

小學生形成計算錯誤的原因有很多種，大致分為三種：一種是小學生口算不熟練，形成計算錯誤;二種是小學生對數學知識不理解，即對數學概念掌握不全面，使小學生在計算中形成錯誤;三種是由于小學生沒有形成良好的計算習慣，在計算中不是看錯題目、就是抄錯題目，同時小學生還沒有驗算的好習慣，導致小學生計算出現錯誤。因此，在小學數學教學中，教師要培養(yǎng)小學生計算習慣，加強對小學生日常運算指導，規(guī)范小學生計算形式，進而提升小學生計算能力。

首先，在數學課堂教學中，教師要規(guī)范小學生書寫，要求小學生認知、工整書寫計算題，培養(yǎng)小學生細致、細心良好習慣，避免小學生在書寫上馬虎，丟分。其次，教師要培養(yǎng)小學生審題、思考、分析題目，發(fā)展小學生思維能力，要求小學生在分析題目中，準確掌握題目中心思想，進而提升小學生計算準確率。最后，教師要培養(yǎng)小學生驗算能力，使小學生養(yǎng)成驗算良好習慣，驗算有很多方法，在驗算計算后，教師小學生運用逆算來檢驗驗算成效，避免小學生出現計算疏漏，進而提升小學生計算能力。同時教師要幫助小學生克服心理障礙，增強小學生意志力，進而培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生計算能力，是小學數學教學過程中的必然要求，是促進小學生未來發(fā)展的有力保障。因此，在小學數學課堂教學中，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學模式，結合數學知識，為小學生創(chuàng)設教學活動，發(fā)展小學生數學思維，提升小學生計算能力，進而實現教學的有效性。

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