吳志芬

摘要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)階學(xué)段生發(fā)展的根本需求，使教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)階段在初中語文實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動效果并不好，課堂發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，而學(xué)生們在面對教師提出的問題時(shí)，大部分學(xué)生坐在位置上無動于衷，只有少數(shù)學(xué)生與教師進(jìn)行互動回答，單一枯燥的互動模式課堂，使學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果很難保證，因此初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而積極構(gòu)建互動教學(xué)課堂，提高教學(xué)互動的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);互動有效性

隨著頒布《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，初中語文教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式更加多元化，語文教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力，重視師生之間互動交流方式，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在初中語文課堂教學(xué)中，互動模式主要以生生互動與師生互動為主，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行共同探討，兼容并包，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展;而在學(xué)生與學(xué)生互動之間，主要以團(tuán)結(jié)合作為主，共同探究，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。本文主要以提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的思考，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期為我國初中語文教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

一、初中語文課堂教學(xué)互動面臨的主要問題

（一）盲目的教學(xué)互動環(huán)節(jié)

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分初中語文教師為了提高教學(xué)互動的有效性，在設(shè)計(jì)教材方案時(shí)，精心布置一系列教學(xué)互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際上課中，應(yīng)接不暇的互動環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的始終，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂總結(jié)與思考的時(shí)間，難以消化與理解語文知識，課堂互動環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言，并沒有加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，沒體現(xiàn)課堂互動的有效性。

（二）單一的互動問題

在初中語文教學(xué)中，大部分教師與學(xué)生們進(jìn)行互動時(shí)，最常問的語文問題就是，懂不懂、會不會、對不對等，或語文教師設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題[1]，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)而得出問題的結(jié)論，學(xué)生在這種互動方式下，很難對問題進(jìn)行獨(dú)立思考與認(rèn)真分析，往往在教師詢問的過程中，會跟隨其他學(xué)生共同喊出懂、會、對等，盡管學(xué)生反響激烈，但是難以達(dá)到有效性課堂互動的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

（三）沒有明確的教學(xué)互動目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。大部分語文教師為了提高課堂互動的有效性，常常將教學(xué)互動問題設(shè)立為教學(xué)目標(biāo)，但是大多數(shù)語文教師在進(jìn)行問題互動時(shí)，由于問題比較單一，缺乏新意，很難激發(fā)學(xué)生的互動興趣，使教師在進(jìn)行問題互動環(huán)節(jié)中，常常沒有學(xué)生進(jìn)行問題回答，課堂氛圍勢必會冷冷清清，難以體現(xiàn)課堂互動的積極作用。

二、初中語文課堂教學(xué)互動有效性的策略與方法

（一）合理運(yùn)用互動課堂

在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識與了解課堂互動的重要性，因此要合理把握課堂互動的尺度與時(shí)機(jī)，在課堂互動的問題上，教師要精心設(shè)計(jì)互動問題，讓學(xué)生在面對互動問題時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而讓學(xué)生投入到問題思考當(dāng)中[2]。所以，語文教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，帶動學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中，這就要求語文教師在設(shè)計(jì)互動問題時(shí)，要體現(xiàn)互動的價(jià)值，進(jìn)而將互動問題圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能夠體現(xiàn)教學(xué)互動的教育作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到作者對三味書屋的態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生找到教材中對百草園的景物描寫，讓學(xué)生感受到作者筆下的多彩的童年生活，讓學(xué)生展開討論百草園之樂體現(xiàn)在哪，進(jìn)行有效地課堂互動，使學(xué)生品味作者簡練生動的語言運(yùn)用的特點(diǎn)，最后突出文章的中心思想，讓學(xué)生感受到作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求，教師可以利用課余時(shí)間，向?qū)W生詳述魯迅傳奇的一生，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

由于大部分初中語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，往往運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，使教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自身感受，單一、片面的教學(xué)方式，不利于學(xué)生理解與吸收語文知識，沒有重視學(xué)生的主體地位，難以體現(xiàn)互動課堂的有效性[3]。在新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，并找到解決問題的辦法，使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力得以提升，讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的教學(xué)效果，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于營造輕松、愉悅的互動教學(xué)氛圍。

例如：教師在講解《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的美與丑、真與假、善與惡，讓學(xué)生按照課文中皇帝愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝的順序讓學(xué)生自行分段，由于每位學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平各不相同，使得學(xué)生在進(jìn)行分段中，每位學(xué)生分的段數(shù)都不相同，老師在講解的過程中，學(xué)生如果與教師分段的地方產(chǎn)生了分歧，學(xué)生會對教師的講解過程產(chǎn)生質(zhì)疑，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而有效地提高課堂互動的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效語文課堂的建設(shè)。

（三）激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心

初中生由于年齡尚小，思想尚未發(fā)育完全，對事物充滿好奇心與探索欲的特點(diǎn)，因此初中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合有趣的互動問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己以掌握的知識與解決實(shí)際中的問題[4]，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在與教師與學(xué)生的互動中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文思維更加靈活多變，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

例如：教師在講解《大自然的語言》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹這篇文章的作者，吸引學(xué)生的注意力，教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示大自然的奇妙語言，激發(fā)學(xué)生探索欲與好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生投入到大自然語言的探索之中，讓學(xué)生了解大自然的語言各表示的含義，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生進(jìn)行趣味提問，如什么叫物候?qū)W，物候?qū)W與人們的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生回歸課本，總結(jié)與歸納，找出問題的答案，從而建立課堂互動，在學(xué)生與教師一問一答的過程中，提高學(xué)生的總結(jié)與分析的能力，體現(xiàn)互動教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的作用，只有建立完善的語文教學(xué)體系，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的互動關(guān)系，有助于提高學(xué)生的語文知識水平，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生語言運(yùn)用與語言組織的能力，有利于構(gòu)建高效互動課堂，為學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛波.淺析如何提高初中語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：141.

[2]李永東.初中語文課堂教學(xué)互動策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：255.