陳玉清

摘要：不論哪個(gè)班級(jí)都會(huì)存在幾個(gè)“學(xué)困生”，他們常常在班級(jí)中顯現(xiàn)出一副不思進(jìn)取，與世無(wú)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是看似無(wú)所謂的態(tài)度下其實(shí)也有著一顆脆弱的心，需要老師的關(guān)心和幫助。因此如何運(yùn)用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要，也是一線班主任要研究的重要課題。本文從一名高中語(yǔ)文班主任的角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中生;班主任;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1 “學(xué)困生”形成的原因

1.1 非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)差生同樣有進(jìn)取心，也是渴望能夠進(jìn)步的，只是由于各種原因成績(jī)差，在自尊心的驅(qū)使下裝出一副不思進(jìn)取的態(tài)度，因此班主任在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，各個(gè)突破。例如有些學(xué)困生是由于性格內(nèi)向，遇到?jīng)]理解或者沒(méi)掌握的知識(shí)內(nèi)容羞于請(qǐng)教同學(xué)和老師，進(jìn)而隨著知識(shí)漏洞越來(lái)越多，學(xué)生想要努力學(xué)但是由于基礎(chǔ)差很難有成績(jī)上的突破，久而久之這部分學(xué)生就容易產(chǎn)生努力也聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)的抵觸心理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至排斥。

還有部分學(xué)生是因?yàn)閹熒P(guān)系緊張或者同學(xué)關(guān)系緊張，造成學(xué)生在課上依然處于一種緊張的高壓狀態(tài)，不想與他人進(jìn)行溝通交流，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也單純只通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)這種傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

家庭是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想影響最大的環(huán)境因素。有些學(xué)困生是由于家庭變故，突然出現(xiàn)了性情變化，主要表現(xiàn)為消極、悲傷、頹廢、失眠、缺乏自信、淡漠學(xué)習(xí)等等，這些情緒上的變化很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率上的變化，如果不及時(shí)糾正就很容易造成學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄的結(jié)果。還有就是從小就失去家庭溫暖的學(xué)生，性格孤僻、任性、專(zhuān)橫，甚至有的學(xué)生愛(ài)說(shuō)謊的壞習(xí)慣，這類(lèi)學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)的熱情，喪失了生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而隔代教育也更加突顯出學(xué)生自由散漫的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

另一方面是由于家庭教育方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變成了“學(xué)困生”，一種是家長(zhǎng)長(zhǎng)期灌輸錯(cuò)誤的教育思想，導(dǎo)致學(xué)生為了讀書(shū)而讀書(shū)，將學(xué)習(xí)變成了一件被動(dòng)去完成的任務(wù)，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情。還有一種是家長(zhǎng)過(guò)渡溺愛(ài)，從小嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)求著學(xué)生去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)為了別人而學(xué)，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生始終處在“學(xué)困生”狀態(tài)。

2 高中語(yǔ)文班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體策略

2.1 要在嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)

高中階段的學(xué)習(xí)思想和意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，所以班主任在進(jìn)行“學(xué)困生”指導(dǎo)和引導(dǎo)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)簡(jiǎn)單粗暴的管理模式，既要有嚴(yán)厲同時(shí)也要有尊重和關(guān)愛(ài)，從而建立起師生間的良好關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)老師的抵觸心理，了解到老師想要幫助學(xué)生的良苦中心。老師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如性格孤僻的，首先要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)，進(jìn)而愿意與老師敞開(kāi)心扉。作為語(yǔ)文班主任可以充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂更加關(guān)注學(xué)困生的心理，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)更加注重對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生親近感，為課下老師作為班主任進(jìn)行管理和指導(dǎo)時(shí)提支撐力。

2.2 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

“學(xué)困生”是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，雖然他們成績(jī)差、思想素質(zhì)差，甚至已經(jīng)喪失了學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是他們身上依然存在著閃光點(diǎn)。比如有的學(xué)困生雖然成績(jī)差，但是體育成績(jī)很好，而有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)差但是語(yǔ)文成績(jī)還可以。班主任老師在密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，同時(shí)也要觀察和分析學(xué)生的閃光點(diǎn)，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行交流和指導(dǎo)時(shí)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)作為轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而在班主任與各科任老師的指導(dǎo)下逐漸完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生是由于沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中課業(yè)壓力大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，久而久之容易由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，變成了學(xué)困生。因此語(yǔ)文班主任老師要充分利用起自己任課老師的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。比如高一學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇長(zhǎng)敘事詩(shī)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后課堂聽(tīng)老師講解，這種先學(xué)后教的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的課前查找這篇課文的相關(guān)資料，課上老師對(duì)學(xué)生查詢(xún)到資料進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)困生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。老師下課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，課后引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再進(jìn)行課后作業(yè)的鞏固練習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的作業(yè)效率，而且對(duì)知識(shí)鞏固的效果更佳，使后進(jìn)生體會(huì)到好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果的改變。

2.4 經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)

班主任老師也要和家長(zhǎng)及時(shí)的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理變化同時(shí)給家長(zhǎng)更加專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。幫助家長(zhǎng)改變簡(jiǎn)答粗暴或者過(guò)度溺愛(ài)的管理方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生多溝通，用鼓勵(lì)代替指責(zé)，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，進(jìn)而使學(xué)生在良好的環(huán)境中逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情。

3 總結(jié)

作為高中語(yǔ)文班主任，要秉承著精誠(chéng)所至金石為開(kāi)的信念，一個(gè)都不能少的管理理念，對(duì)學(xué)困生給與更多的關(guān)心和幫助，循循善誘的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永升.淺談班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].商情，2012（25）.

[2] 李從尼.例談班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].廣西教育，2015（13）.

（作者單位：重慶市榮昌安富中學(xué)校）