廖國新

摘 要：當下，互動教學這種教學模式在小學數(shù)學課堂中運用的愈發(fā)廣泛。本文就是在分析小數(shù)數(shù)學教學課堂中互動教學現(xiàn)狀后，針對性的提出了加強互動教學在小學數(shù)學課堂中運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：互動教學；小學數(shù)學；課堂；運用；策略；探析

一、互動教學在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀分析

在新課改的要求下，小學數(shù)學教師將互動教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，但是所取得的效果卻并不理想。通過分析研究之后才發(fā)現(xiàn)，導致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因如下：第一，學生與學生之間無法互動合作，當小學數(shù)學教師宣布互動教學之后，小組內(nèi)的學生互相爭奪材料，爭搶發(fā)言，導致互動合作學習一團糟。再加上成績優(yōu)秀的學生在互動教學中牢牢掌握主動權(quán)，導致差生在互動教學中成為擺設(shè)，在互動教學的過程中小組氣氛十分緊張，甚至時常一言不合就發(fā)生吵鬧。同時這種缺乏明確分工的互動教學方式，導致整個小組成員絲毫沒有團隊意識，也無法取之所長補之所段。第二，小學數(shù)學教師與學生之間難以高效互動，致使小學數(shù)學互動教學陷入瓶頸。如數(shù)學教師與學生之間的關(guān)系緊張，影響互動教學的展開，往往數(shù)學教師想要與學生互動時，學生出于對老師的懼怕，不敢參與到互動教學當中來。如小學數(shù)學教師對互動教學的內(nèi)容及實施方法研究不夠透徹，在實施互動教學時，并未選擇恰當互動時機與學生進行互動，導致互動教學難以取得良好效果。

二、互動教學在小學數(shù)學教學中的運用策略探析

1.應(yīng)用小組共同合作互動學習的模式，提高互動教學效率

在新課改背景下，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中更為廣泛的運用小組共同合作互動學習的模式來增強學生的自主學習意識。而在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用小組共同合作互動學習的模式，加強學生與學生之間的溝通、交流、討論、合作，有利于學生與學生之間互幫互助，解決自己所遇到的數(shù)學難題及數(shù)學困惑。同時學生與學生之間能夠互相分享學習心得、交流學習方法，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。而在這一過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)注重以下問題：第一，在分組時，應(yīng)以5-6人為一組最佳，人數(shù)過多，容易因為互動時間短，有的學生發(fā)不上言。人數(shù)過少，又難以進行互動交流。同時應(yīng)采取隨機分配的方式，避免關(guān)系好、學習好的同學湊到一起，影響互動教學的效果，第二，在分組時，小數(shù)數(shù)學教師應(yīng)明確提出互動教學的標準和要求，讓小組內(nèi)的成員進行明確分工。并要求小組共同推出一名小組成員，代替整個小組進行發(fā)言，將遇到的討論難題和困惑表達出來。第三，小學數(shù)學教師應(yīng)尊重個體差異性原則，對隨機分配的小組進行適當?shù)恼{(diào)整。因為有些學生性格自我，喜歡表現(xiàn)，愿意掌握話語權(quán)，在討論中不愿意給其他同學發(fā)言的機會，而有些同學則性格膽小怯懦，不敢發(fā)言。如果一個小組全是性格同一類型的學生，那么這一小組的互動教學勢必難以取得良好成果。

2.構(gòu)建師生之間的互動溝通橋梁，營造良好的課堂互動氛圍

當前在小學數(shù)學教學中，互動教學難以高效開展的最主要原因就是師生之間缺乏平等尊重的互動溝通橋梁。在學生心中，教師的權(quán)威不可侵犯，學生出于對教師懼怕的心理，在開展互動教學的過程中根本不敢參與過來，害怕自己不正確的發(fā)言會獲得教師的批評。而想要解決這一問題，首要任務(wù)就是在小學數(shù)學教師和學生之間構(gòu)建一架平等尊重的互動溝通橋梁，減輕學生的恐懼心理，讓學生敢于表達。例如在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容時，數(shù)學教師就運用了互動教學的方式。為了緩解學生的緊張心情，讓學生踴躍發(fā)言。小數(shù)數(shù)學教師在授課之前問了小學生一個問題：“同學們，你們小時候是熊孩子們？你們小時候有沒有過纏著父母給你們講已經(jīng)聽過好多遍的白雪公主、匹諾曹的故事？父母是不是被你們逼著一遍遍的重復這些昨天剛剛經(jīng)過的故事？你們小時候是不是看了N+1遍的黑貓警長、貓和老鼠、皮卡丘等動畫片還不厭其煩？如果父母一換臺，你們就大哭大鬧，撒潑打滾？同學們哄堂大笑。隨后小學數(shù)學教師將循環(huán)的定義引出，讓學生們結(jié)合自己的生活實際了解到這種不斷重復的行為就是循環(huán)，在學生們了解清楚什么是循環(huán)之后，再結(jié)合小數(shù)，學生自然而然就明白了什么是循環(huán)小數(shù)，進而引出了《循環(huán)小數(shù)》這一新課。小學數(shù)學教師在學習新課時，運用這一方法，緩解了學生的緊張心情，活躍了課堂氣氛，讓師生之間的關(guān)系和諧，自然而然也為互動教學模式的展開營造了良好環(huán)境。事實證明，在隨后的互動教學開展中，學生們在與教師互動的過程中，敢于發(fā)言和討論了，再不復以往，數(shù)學教師一旦與學生進行互動，向?qū)W生提出問題，讓學生表達時，全班學生鴉雀無聲、恨不得將頭埋在課桌里的糟糕場景了。

三、結(jié)論

在新課改要求下，教師應(yīng)在教學活動中想方設(shè)法激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生的學習效果。而將互動教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，有利于提高課堂教學效率，讓死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來。本文就是對互動教學在小學數(shù)學教學中的運用進行探析。

參考文獻：

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[2] 白建武.探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（04）：189.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣水市鎮(zhèn)香花鋪完全小學）