馬朝剛

摘要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生能否高效地認(rèn)識(shí)與理解歷史內(nèi)容，因此在歷史課堂中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生該素養(yǎng)。針對(duì)如何培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采用豐富史料、趣編故事、中外結(jié)合以及合理利用教材等方法，從不同角度強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史;培養(yǎng)

引言：

歷史與時(shí)間、空間牢不可分，任何歷史事件都發(fā)生在特定的時(shí)間和空間下，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“時(shí)空觀念”被列為了歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一。對(duì)于初中生而言，好的時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，然而初中生在歷史學(xué)習(xí)中普遍存在時(shí)空觀念缺失的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史教師面對(duì)的難題。在此，筆者提出幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、豐富史料，理清時(shí)間

初中學(xué)生的思維正處于從感性向著理性轉(zhuǎn)變的階段，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，較為直觀的第一印象可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的理解。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)歷史課本時(shí)，部分學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地在邏輯上產(chǎn)生“課本內(nèi)容順序即是事件發(fā)生順序”的想法，導(dǎo)致腦海里歷史事件發(fā)生的時(shí)間一團(tuán)混亂。例如，課本中“釋迦牟尼創(chuàng)立佛教”的內(nèi)容被放置于“孔雀王朝統(tǒng)一印度”的內(nèi)容之后，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生佛教創(chuàng)立于孔雀王朝之后的印象，雖然課本上說(shuō)明了二者發(fā)生的時(shí)間，但學(xué)生在記憶方面還是容易混亂。針對(duì)這樣的情況，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的史料，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象更加豐滿(mǎn)立體，將課本上的“兩個(gè)事件”轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢群蟠涡虻摹耙欢喂适吕锏膬蓚€(gè)事件”[1]。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者便在課文基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一段材料：古代印度孔雀王朝的第三代國(guó)王阿育王統(tǒng)一了南亞次大陸以外的整個(gè)印度，阿育王雖早年好戰(zhàn)，萬(wàn)年卻篤信佛教，推動(dòng)了佛教在印度的傳播和發(fā)展……通過(guò)補(bǔ)充材料，將原本枯燥的事件變得生動(dòng)、豐滿(mǎn)起來(lái)，結(jié)合教師的講解可以幫助學(xué)生理清易混淆事件的次序關(guān)系，增強(qiáng)邏輯性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念大有幫助。

二、趣編故事，重回歷史

在進(jìn)行了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以采用趣編故事的方式鞏固學(xué)生這個(gè)階段對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。編故事的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味橫生的故事，將平常歷史學(xué)習(xí)中接觸到的知識(shí)結(jié)合其中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能無(wú)形中幫助學(xué)生掌握知識(shí);學(xué)生也可以自己編故事，將所學(xué)的各個(gè)方面的內(nèi)容融入故事中，在編故事的過(guò)程中既能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，也能加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力[2]。

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者便利用這一方法對(duì)學(xué)生歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)上冊(cè)前兩個(gè)單元之后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“如果你乘坐時(shí)光機(jī)回到了公元前4世紀(jì)的印度，你能看到什么樣的景象？”這項(xiàng)作業(yè)的反饋效果十分好，學(xué)生們不僅僅將課堂教過(guò)的內(nèi)容應(yīng)用到故事中，更有同學(xué)查找課外資料，結(jié)合史實(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出了一個(gè)繽紛多彩的古埃及世界。

通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，筆者能夠看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握情況，大部分學(xué)生都能夠?qū)懗龇媳尘暗墓适?，在?chuàng)造故事的過(guò)程中加深記憶。除此之外，在作業(yè)中出現(xiàn)的一些不符合故事背景的情況也充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆、記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也提醒了教師應(yīng)當(dāng)在這些方面多注意講解。通過(guò)這類(lèi)開(kāi)放性的作業(yè)，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，將歷史課本中乏味的字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的場(chǎng)景，不僅能夠獲得更好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

三、中外結(jié)合，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于中國(guó)古代史的內(nèi)容更容易理解和掌握，而對(duì)于國(guó)外的歷史掌握情況較差。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將中外歷史進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到釋迦牟尼創(chuàng)立佛教的內(nèi)容時(shí)，教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，如“在該時(shí)期中國(guó)正處于一個(gè)怎樣的時(shí)期？”“在那個(gè)時(shí)代，中國(guó)出現(xiàn)了哪些具有代表性的思想家和學(xué)派？”“這些學(xué)派的主張分別是什么？”在學(xué)生回答之后，教師可以隨之對(duì)同時(shí)期中國(guó)的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)比當(dāng)時(shí)的印度，引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比。再比如，大部分學(xué)生對(duì)于印度的種姓制度理解不夠深刻，對(duì)于種姓制度建立的背景和意義都不夠了解，針對(duì)這種情況教師可以將種姓制度的內(nèi)容以及背景與中國(guó)古代史上元朝的四等人制進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)相似的背景和內(nèi)容，可以讓學(xué)生容易理解。

可以說(shuō)，將中外歷史內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中行之有效的方法。尤其是在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，更需要將國(guó)內(nèi)和國(guó)外的歷史事件進(jìn)行結(jié)合、對(duì)照、比較，在這類(lèi)對(duì)比之中幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生一個(gè)較為整體的時(shí)空觀念，并且通過(guò)這類(lèi)比較學(xué)生可以更好地理解世界歷史的共性和多元性。

四、利用教材，強(qiáng)化觀念

在歷史課堂的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用教材。教材中的歷史地圖往往會(huì)被教師和學(xué)生們忽視，其實(shí)利用地圖可以加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在學(xué)習(xí)完有關(guān)古代羅馬擴(kuò)張的內(nèi)容之后，教師可以將地圖作為課堂訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生獨(dú)立的在地圖中標(biāo)出羅馬擴(kuò)張每一個(gè)事件發(fā)生的具體信息，并且用箭頭標(biāo)出其發(fā)展走向。地圖的存在本就強(qiáng)化了學(xué)生的空間意識(shí)，在地圖上標(biāo)出時(shí)間信息，可以將時(shí)間和空間結(jié)合，通過(guò)這一方法，在檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況的同時(shí)更讓學(xué)生將時(shí)間、空間與事件結(jié)合，形成整體性的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上四種方法，可以從不同的角度強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念：豐富史料可以幫助學(xué)生將各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái);趣編故事可以檢驗(yàn)學(xué)生的歷史掌握情況;中外結(jié)合可以通過(guò)對(duì)照更好地理解國(guó)外史實(shí);合理利用教材可以讓教學(xué)效果最大化。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體情況靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)提升自己的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林花.淺談初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)——以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例[J].考試周刊，2017（64）：151-151.

[2]黃琳，郭如兵.依歷史時(shí)空，呈發(fā)散思維，潤(rùn)核心素養(yǎng)——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例[J].才智，2018（22）：143.