徐燕

摘要：小學是學生第一次接受專業(yè)而系統(tǒng)的教學時期，同時學生也正處于身體和思想發(fā)育的重要基礎階段，在這一過程中語文閱讀的教學對學生的影響尤為重要，小學學生在其中的學習意識和學習能力，都會在這一過程發(fā)生關鍵性的變化。本文則是針對從以前到現(xiàn)在小學語文閱讀教學中存在的主要問題進行分析，以此來探究更加有效的教學策略，以滿足現(xiàn)代小學學生的成長需求。

關鍵詞：小學學生 語文閱讀 創(chuàng)新策略

小學語文閱讀教學的創(chuàng)新目的是滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的中學生的需求。在信息一體化、多元化的現(xiàn)代社會中，小學學生的學習環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，以往的語文閱讀教學無法繼續(xù)滿足再次環(huán)境下的學生需求。因此對于小學學生在學習過程中知識、性格、思想和學習的意識則應更加的重視，而不應繼續(xù)單方面注重短期的教學效果。小學學生對于語文閱讀教學的需求，最關鍵的是以知識為基礎，引導學生的思想和心理個性化的健康成長，而教學創(chuàng)新的策略，也應是以解決教學問題為目標。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一化

小學語文閱讀教學，首先應重視學生的需求，包括：小學學生的思維特征、對語文閱讀的接受度、個性化特征等。以往的語文教學方式已經(jīng)不能符合現(xiàn)代學生對語文閱讀的需求。即：教學內(nèi)容的單一化所產(chǎn)生的影響。如：在語文閱讀教學過程中，教師提出的問題存在較嚴重的單一化情況，基本為單一的指向性問題，如：概括課文主要內(nèi)容等。其次，很多小學語文教師，同時會把問題的答案進行統(tǒng)一化的設定，小學學生的思考能力無法得到培養(yǎng)，個性化的成長也被抑制。同時，閱讀教學的內(nèi)容也單方面的依賴與教材，造成教學內(nèi)容的僵硬。小學學生正處于心智發(fā)育的初始時期，獨立思考和專注度方面仍存在一定的不足，而單一化的教學內(nèi)容，一方面與現(xiàn)代多元文化的社會環(huán)境相矛盾，另一方面也不符合小學語文閱讀教學中多元文化的特性。

（二）教育理念的片面性

小學學校是學生第一次接受專業(yè)教育的地方，其中語文教師作為教育領域的一線工作者，與小學學生的接觸最多，影響也最大。因此學校與教師的教育理念直接決定了語文閱讀教學的實際效果以及創(chuàng)新方式。在此前提下，當學校與語文教師只是片面的以學生的短期成績?yōu)榻虒W目標，創(chuàng)新的基礎也是單一的以學生的成績?yōu)楹诵模瑒t會直接導致語文閱讀教學的統(tǒng)一化和單一化。這包括了閱讀內(nèi)容以及閱讀理解的統(tǒng)一化和單一化。雖然在較短的時間內(nèi)令學生的學習效果得到了較明顯的提高，但對學生長遠的學習和成長來看，沒有提高小學學生對語文喜愛程度，學習意識沒有得到培養(yǎng)，學生在語文閱讀的過程中情感和心理沒有得到相應的啟發(fā)。在未來的語文閱讀教學中，隨著閱讀內(nèi)容越來越難，問題逐漸增多，小學學生很容易產(chǎn)生消息心理，這是語文閱讀教學出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

二、小學語文閱讀教學的有效創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新式的教學模式

創(chuàng)造一個以往沒有運用過的教學內(nèi)容并不難，但對于現(xiàn)代小學語文閱讀教學的“創(chuàng)新”而言，并不是指全新的或單方面的引入國外的教學方式或理念，而是以解決以往小學語文閱讀教學中存在的問題為目標，令語文閱讀教學符合現(xiàn)代小學學生的需求，令教學價值最大化。此種運用于語文閱讀教學的創(chuàng)新策略不是消除和重塑，而是以現(xiàn)代社會以及現(xiàn)代文化環(huán)境中對小學學生的要求為核心的創(chuàng)新策略。因為現(xiàn)代社會的經(jīng)濟、科技和文化的快速進步以及變化，加上信息一體化的發(fā)展模式，令小學學生的學習環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，小學學生日常以及未來生活中會遇到更加復雜的問題，因此即使是比較簡單的小學語文閱讀內(nèi)容，也需要保證自身的與時俱進。如：游戲式教學、生活化教學和信息技術的綜合運用，這些教育教學的方法多數(shù)是從西方引入，但無論從雙方的文化以及學生的生活和個性特征來看都存在較大的差別，因此在采用此類較新式的教學方法時，應是運用其根本性的教育理念，具體的教學方法以及教學過程，則要根據(jù)不同地域和學校、學生的特點，進行分析研究，制定具有針對性的有效教學內(nèi)容。

（二）以想象力為語文閱讀教學的創(chuàng)新工具

在人民大禮堂舉辦的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”中，數(shù)位教育教學領域的專家學者提出，啟發(fā)和促進學生的想象力，可以令學生積極的投入到語文學習中。

針對這一點，語文教師可以利用聯(lián)想式的語文閱讀教學。如：當文章中出現(xiàn)或涉及到作者特殊的個人經(jīng)歷時，可讓小學學生想象自己也身處其情境，然后讓學生進行交流和表達自己的感受。在不同時代背景的文章中，教師可引導學生同樣把自己帶入進去，去想象自己面對種種難題、危難以及成功和失敗時會怎樣做、怎樣想。在這一聯(lián)想的過程中，第一，可以培養(yǎng)小學學生在閱讀時的想象力和思考能力，第二，當小學學生在語文閱讀中懂得應用聯(lián)想法學習時，教師可以把現(xiàn)代的信息技術加入其中，從而令文字變?yōu)樯鷦拥膱D像，輔助小學學生的學習和思考。

（三）科學的互動方式

美國心理學家羅曼斯認為，成功的教育依賴于真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂環(huán)境。

增加小學學生在語文閱讀課堂中的參與度，提高學生與教師之間的互動，一直是小學語文閱讀教學中的重要部分。很多語文教師都運用過多方法，但實際的效果并不理想，很難從根本上改變學生，令其長遠地、積極地參與到閱讀教學中。其中主要一個原因是小學學生的性格都存在一定的差別，因此學習和課堂的表達方式也都有所差別，單一的互動方式不能令所有小學學生長期的參與到課堂教學中。針對這方面，在以全面提高小學學生語文閱讀課堂互動效果的前提下，同時塑造學生較積極的閱讀心態(tài)，首先教師可以令學生以學習小組的形式，把所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的表演。學生可依照課文的內(nèi)容直接的表演，也可以課文為開始，改變過程和結(jié)果。在這種模式下，小組中就擁有了多種身份，可以令所有學生都參與到課堂教學中，在提高了學生的學習態(tài)度的同時，進而提高了學生自主學習的欲望。

三、結(jié)語

隨著國內(nèi)教育教學領域的快速發(fā)展，基礎教學中學生的情感、心態(tài)等心理因素將越來越被人們所重視，語文閱讀教學對小學學生心理和思想上的影響也將被小學教育所更加重視。

參考文獻：

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[2]劉文桂.新課改背景下的小學閱讀教學策略初探[J].快樂閱讀.2015年20期.