【摘要】隨著全社會信息化的逐步發(fā)展，作為全球通用的語言英語成為每個人需掌握的一門語言，而大學(xué)生作為即將步入社會的學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)引起了廣泛關(guān)注，如何改革大學(xué)英語教學(xué)方式，特別是應(yīng)用型本科院校如何提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)新時代要求，成了大學(xué)英語教師普遍關(guān)心的問題。本文以應(yīng)用型本科院校為研究對象，分析研究了其大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題，對癥下藥，提出了提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的應(yīng)對策略及建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語教師;教學(xué)能力;提升;策略

【作者簡介】張遠(yuǎn)揚(yáng)，河南城建學(xué)院外語學(xué)院。

一、應(yīng)用型本科院校英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題分析

1.應(yīng)用型本科院校英語教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀。隨著“一帶一路”的逐步實(shí)施，我國總體發(fā)展進(jìn)程必不可少與世界各國經(jīng)濟(jì)文化的往來，社會對應(yīng)用型外語人才的需求也不斷增加，國際語言英語的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，如何讓大學(xué)英語更加適應(yīng)社會需要，提升大學(xué)生英語的綜合能力，成了大學(xué)英語教師亟待探索解決的問題。

此前，我國曾提出將國內(nèi)部分高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)專業(yè)知識及實(shí)踐能力雙具備的綜合型應(yīng)用人才，這一改革方向給人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，在應(yīng)用型本科院校發(fā)展過程中，教師教學(xué)能力的提升逐步成為亟待解決的問題。

目前，國內(nèi)外英語教育工作者及教育專家們都對應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)做了大量研究，但我國目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)使用效果并不理想，因此大學(xué)英語教師教學(xué)能力的探討分析仍成為這一研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。

2.應(yīng)用型本科院校英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題。教師的教學(xué)能力是教師知識儲備和教學(xué)實(shí)踐的綜合反映，包括教學(xué)操作實(shí)踐能力、研究反思能力等，影響著教師的教學(xué)水平及質(zhì)量。針對應(yīng)用型本科院校英語教師教學(xué)來說，從原來的?？茖哟紊仙奖究茖哟?，這對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)課程設(shè)計(jì)都有了更高的要求，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實(shí)踐中也需進(jìn)一步改善，同時長期以來應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)效果不顯著，存在許多問題。

（1）應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀。目前，應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)課堂仍采用大班授課，教師起絕對的主導(dǎo)作用，大學(xué)英語教學(xué)課堂主要采取合班上課方式，不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績等的學(xué)生均集中在同一課堂教學(xué)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均采用同樣的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進(jìn)度，英語作為必修的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生數(shù)量及教師數(shù)量不匹配不平衡，這都對學(xué)生的課堂知識吸收效果產(chǎn)生重要影響。

同時，教師主導(dǎo)整個課堂，用大量時間講解教材內(nèi)容，限制了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，缺少充足的教師學(xué)生互動時間，學(xué)生沒有得到充足的語言技能鍛煉，這樣的教學(xué)課堂無法適應(yīng)應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)需要。

（2）應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)教師現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科院校英語教師往往存在教學(xué)目的不明確的情況，大學(xué)英語教師更多的采用講授教材內(nèi)容的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫，這不能有效提高大學(xué)生的英語實(shí)踐英語能力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力而不是培養(yǎng)更多應(yīng)試技巧，那么教師應(yīng)明確教授內(nèi)容重點(diǎn)，側(cè)重講授專門用途英語及學(xué)術(shù)英語等，通過高效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略等方式來實(shí)現(xiàn)正確的教學(xué)目的。

此外，應(yīng)用型本科院校英語教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠準(zhǔn)確，由于公共英語課教師教學(xué)對象數(shù)量較大，產(chǎn)生較大的工作量，占據(jù)教師大量時間，影響了教師與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠了解。

同時，教師自主教學(xué)反思的情況也很少，原認(rèn)知策略較缺乏，缺少對學(xué)生反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果的觀察，無法詳細(xì)了解學(xué)生對自己教學(xué)的反饋，不能充分找到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因。

最后，盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展取得了一定得發(fā)展，但應(yīng)用型本科院校英語教師的教學(xué)效果往往不夠理想，大學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力不夠，課堂表現(xiàn)、英語寫作、英語口語以及學(xué)術(shù)英語應(yīng)用等的教學(xué)成效不夠明顯，課堂教學(xué)還有很大的提升空間。

（3）應(yīng)用型本科院校公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，應(yīng)用型本科院校公共英語學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，有的學(xué)生選擇考研、出國深造，但大部分學(xué)生只是為了考證或拿畢業(yè)證，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確不清晰，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，也影響著其自主學(xué)習(xí)方法的探索，導(dǎo)致了學(xué)生英語水平參差不齊。

其次，應(yīng)用型本科院校公共英語學(xué)習(xí)普遍存在英語學(xué)習(xí)動力不足的情況，目前社會對就業(yè)者的外語水平要求條件較低，大部分學(xué)生都能達(dá)到，這在一定程度上降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力熱情，學(xué)生就將大量時間和精力用在專業(yè)課等其他學(xué)科上，這就導(dǎo)致盡管大學(xué)可支配的自由時間較多，但部分自控能力弱的學(xué)生不會在課后投入更多的時間與精力，逐步影響英語學(xué)習(xí)效果。

同時，應(yīng)用型本科院校公共英語學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)方法欠缺的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)往往聽、說、讀、寫四部分脫節(jié)，聽力課也是簡單機(jī)械地進(jìn)行聽力練習(xí)，閱讀課也主要是直白的課文分析講解，部分學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)，不會制定更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這樣的教學(xué)方式一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生課后花費(fèi)更多時間在娛樂上，不善于充足利用課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源，找不到自主學(xué)習(xí)的方法，因此影響了學(xué)習(xí)效果。

最后，應(yīng)用型本科院校公共英語學(xué)習(xí)普遍存在缺乏原認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，學(xué)生很少自主反思自己的學(xué)習(xí)效果，無法充分認(rèn)識到自己的認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少主動尋找更好學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的積極性，影響了英語學(xué)習(xí)的效果。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略與發(fā)展路徑

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，大學(xué)英語課程學(xué)科地位不高、專業(yè)性不強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致大學(xué)英語教師教學(xué)能力研究課題較少，長此以往導(dǎo)致科研能力相對較弱，因此從教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，探究應(yīng)用型本科院校英語教師教學(xué)能力提升的路徑成為必然需要。

1.教師方面。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，要以加強(qiáng)提升教師職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，我國高校英語教師隊(duì)伍學(xué)歷層次逐漸偏向“博士化”，學(xué)歷層次逐步提高，但主要以初級職稱青年教師為主，且英語師范類專業(yè)教師人數(shù)遠(yuǎn)少于文學(xué)語言學(xué)等專業(yè)教師人數(shù)，因此，大學(xué)英語教學(xué)課程質(zhì)量無法得到充分保證，無法直接將研究生階段的學(xué)術(shù)知識直接轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容。

因而應(yīng)大力提倡青年教師特別是英語師范類青年教師在不斷深造的提升學(xué)歷的同時，更要注重教師的職業(yè)培訓(xùn)，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識和科研能力，還要進(jìn)一步提升自我的教育教學(xué)能力，在教育心理學(xué)等方面也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)多組織各級各類的培訓(xùn)交流活動，加強(qiáng)前沿的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)，形成長效機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)青年英語教師，形成不斷追趕的良好氛圍。

2.學(xué)生方面。

（1）結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力制定不同的培養(yǎng)方式。不同的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力不同，能接受的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，針對不同的學(xué)生應(yīng)制定不一樣的培養(yǎng)方法。針對英語成績好的學(xué)生，應(yīng)開設(shè)豐富多彩的課程滿足其學(xué)習(xí)需求，如開設(shè)口語課程、翻譯課程、經(jīng)典電影鑒賞課程、考研英語課程等，提高這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將他們作為重點(diǎn)“關(guān)注對象”，建立密切聯(lián)系，及時提供幫助，并針對學(xué)生提出的問題調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)或難易程度，更有效的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（2）以學(xué)生為中心、以英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為中心、以英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，老師在其中應(yīng)做好引導(dǎo)工作，在課堂及課后進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性。引導(dǎo)學(xué)生做好聽說讀寫四個方面的綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，不僅能鞏固加強(qiáng)學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解，還提高了學(xué)生課堂參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方面。

（1）完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要投入更多的時間和精力對學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，但很多高校仍將科研作為對教師的主要考核指標(biāo)，甚至與教師職稱評定、評獎評優(yōu)掛鉤，這極大降低了老師的教學(xué)熱情。因此，完善科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制勢在必行，通過教師自我選擇的專長和興趣進(jìn)行考核評價(jià)，建立科學(xué)的獎勵機(jī)制，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)分工，不僅激發(fā)教師的教學(xué)熱情，還能滿足教學(xué)科研成果的需求。

（2）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容總體來說陳舊老套，教學(xué)素材無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容豐富性十分必要，教學(xué)過程中教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，提高教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性和可思性，豐富教學(xué)形式，如英文經(jīng)典電影片段欣賞、學(xué)唱英語歌曲等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在適當(dāng)范圍內(nèi)提出各種不同的觀點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)平臺。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)增加更多的英語課外拓展教學(xué)，還可將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式相融合，給大學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，全面刺激學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教師也可借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀英語教學(xué)資源，提高英語教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法。

（1）任務(wù)教學(xué)法。通過布置給學(xué)生適合的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的，除了課本教材，教師可以利用有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)APP等渠道布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及口語、詞匯量、語法等英語綜合能力。

（2）課堂教學(xué)實(shí)踐。教師通過練習(xí)熟悉的日常英語等小細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，還能啟發(fā)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到課外生活中，達(dá)到英語綜合應(yīng)用的目的。

同時還可以通過學(xué)生授課、師生共同評價(jià)的方式來開展課堂實(shí)踐活動，提前布置給每位學(xué)生學(xué)習(xí)備課任務(wù)，將授課的時間和講臺交給學(xué)生，間接轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，通過師生互換角色能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力與良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)了分析能力，使教師和學(xué)生最大限度的發(fā)揮各自的潛能。

三、結(jié)語

本文從應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)、教師、學(xué)生等多維度分析目前本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，從主觀及客觀角度分析，以此提出了改善應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師授課能力提升的應(yīng)對策略，強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)生的主體性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

新時代背景下，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展賦予了大學(xué)英語教師教學(xué)新內(nèi)涵，大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展必須要跟上時代進(jìn)步的步伐，以教學(xué)改革實(shí)踐中的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，更新教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將新教學(xué)方法理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，以及社會實(shí)踐應(yīng)用能力。在此過程中要把握學(xué)生是主體老師是關(guān)鍵的原則，不僅要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的管理，還要加大了對任課教師的要求。提高學(xué)生英語綜合能力是應(yīng)用型本科院校的難題，這一問題的解決離不開大學(xué)英語教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢晶晶，姚承勝.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升路徑研究[J].智庫時代，2019（24）：199-200.

[2]彭雪梅.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（06）：71-73.

[3]王坤.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題[J].文教資料，2018（32）：213-214.

[4]鄧曉明.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革實(shí)踐與思考——基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（08）：113-115.

[5]宋鑫.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)成效糾正措施研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）：372-373.

[6]張美香.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略探究[J].海外英語，2018（06）：3-4.