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        小課題研究促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

        2019-09-10 07:22:44鄭翠飛張麗娜
        教育實踐與研究·理論版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:同伴互助教師專業(yè)發(fā)展資源共享

        鄭翠飛 張麗娜

        摘 ? 要:小課題研究要有效促進教師的專業(yè)發(fā)展,就需要在課題管理中,加強對教師課題研究過程的專業(yè)培訓(xùn)和對教科研隊伍的專業(yè)管理。在此過程中,小課題研究不僅可以增強教師的問題意識,提高其專業(yè)理論水平,而且可以增強教師校本研修的能力,為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的機會。

        關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;小課題研究;同伴互助;資源共享

        中圖分類號:G451.2 ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1009-010X(2019)21/24-0118-03

        中小學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中會面臨很多問題,對這些問題的分析、研究和解決的過程,實質(zhì)上就是教師的專業(yè)成長過程,簡言之,教師的專業(yè)成長之路就是教師的研究之路。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過:“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生?!币虼?,教師需要參與到課題研究中來,使自己從一個普通的“教書匠”逐漸發(fā)展成為一個“研究型教師”,并最終成為一名名副其實的“大先生”。而小課題研究就是針對一線教師特別是青年教師量身定制的,因為它具有研究切口小、貼近教育實際、操作簡單方便的特點,所以它不僅深受教師們的喜愛,而且適合一線教師進行研究。筆者將從課題組織管理者的角度,試論小課題研究在促進教師發(fā)展中的一些實踐與探索。

        一、小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

        石家莊市教育科學(xué)研究所作為市級教育科研管理部門,目前已在小課題研究工作中有了一些初步的探索,并逐步將其規(guī)范化、科學(xué)化,對有效提高廣大教師的科研能力和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。主要做法有:

        (一)加強課題研究過程中對教師的專業(yè)培訓(xùn)

        課題研究是一項嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的專業(yè)探究過程。作為市級科研管理部門,我們主要通過組建包括專職教育科研人員、教研員、資深教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人組成的教育科研專家團,從過程和技術(shù)兩方面對一線教師進行指導(dǎo),特別是對青年教師進行了指導(dǎo)。在課題研究過程中對教師的過程性培訓(xùn)包括:一,立項前培訓(xùn)。主要是組織科研專家對教師的選題和方案設(shè)計進行具體指導(dǎo),讓教師能在繁瑣的日常教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)典型問題,產(chǎn)生解決問題并把問題上升到課題研究的興趣,并在找到教育教學(xué)深層次的規(guī)律后寫出規(guī)范的方案設(shè)計; 二,立項后培訓(xùn)。每次課題立項結(jié)果通報后,我們會聘請省內(nèi)外課題研究方面的專家,給課題參研人員做開題培訓(xùn),并指導(dǎo)教師如何科學(xué)規(guī)范地撰寫開題報告。在課題研究過程中,我們會組織專家深入課堂、聽課議課、分析討論。在此過程中,還要引導(dǎo)教師進行實踐探索,幫助他們解決課題研究中遇到的實際問題,指導(dǎo)其收集、整理材料,撰寫研究工作報告和階段性研究成果等;三,結(jié)項前培訓(xùn)。主要是指導(dǎo)教師整理課題研究成果、撰寫課題研究總報告。期間,我們會對教師進行技術(shù)上的培訓(xùn),主要是指導(dǎo)教師如何整理和表述課題研究成果,包括對整個研究過程及其結(jié)果進行分析、總結(jié),并最終通過教育日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、研究報告和學(xué)術(shù)論文等形式,高質(zhì)量完成研究成果。

        (二)加強教科研管理隊伍的專業(yè)管理能力

        加強教科研管理隊伍的專業(yè)管理,主要以課題研究為抓手,加強管理職能,促進教科研管理隊伍的專業(yè)發(fā)展。石家莊市課題組織機構(gòu)的設(shè)置形式自上而下包括學(xué)校、縣(區(qū))教研室、市級教科所三大業(yè)務(wù)部門,如此,便形成了學(xué)??蒲刑?、縣級科研管理人員、市規(guī)劃辦三級管理組織結(jié)構(gòu)。作為市級科研管理部門,我們在課題管理過程中充分利用區(qū)、縣和學(xué)校教育科研部門的職能,積極調(diào)動他們的積極性和主動性,讓學(xué)校和縣(區(qū))參與到課題評審、指導(dǎo)、培訓(xùn)、結(jié)項、成果共享的各個階段,從而實現(xiàn)課題研究社會效益的最大化。在加強教科研管理隊伍專業(yè)管理的過程中,主要是對科研管理人員進行專業(yè)培訓(xùn),一般分為兩個層次的培訓(xùn)。一是高端培訓(xùn),即組織全市科研管理人員高級研修班,委托北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)進行全方位專業(yè)指導(dǎo)。這類層次的培訓(xùn)雖然花費高,但是效果明顯,能顯著提高科研管理人員的專業(yè)素養(yǎng),尤其是縣級教研部門的科研管理人員,不但他們的管理能力得到了提升,而且其本身的專業(yè)水平也得到了發(fā)展。二是充分利用“三支隊伍”培訓(xùn)。每年,除課題參研人員,我們也會把對課題研究有積極意愿的青年教師納入到“三支隊伍”培訓(xùn)中來,并邀請科研專家做講座,邀請課題研究做得較好的教師做匯報。通過這種“掃盲”式培訓(xùn),很多沒有機會親自參與課題研究的教師也對科研產(chǎn)生了興趣,進而激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,最終提升專業(yè)素養(yǎng)。

        二、小課題研究促進教師的專業(yè)發(fā)展

        小課題研究滿足了廣大教師參與課題研究的迫切需求,對加快培養(yǎng)“研究型教師”起到了積極的推動作用。主要體現(xiàn)在:

        (一)小課題研究增強了教師的問題意識

        與專業(yè)的教育理論工作者相比,一線教師的理論經(jīng)驗雖然尚顯不足,但是他們的優(yōu)勢卻是實踐經(jīng)驗豐富,能有機會嘗試新的教學(xué)方法和應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情景。因此,許多一線教師會將自己在課堂中遇到的問題提升為課題研究,不僅僅只關(guān)注教學(xué)問題的解決,而是愿意通過教研結(jié)合,找到問題的產(chǎn)生的更深層次的原因,并最終找到教育規(guī)律。如石家莊市裕華區(qū)神興小學(xué)某教師的小課題“小學(xué)一年級學(xué)生語文課堂寫字習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”,就是源于課堂觀察和訪談?wù){(diào)查。該教師了解到一年級學(xué)生入學(xué)前都接受過基本的學(xué)前教育,認識一些漢字并能書寫一些簡單的漢字,雖然個別學(xué)生識字量很大,但大部分學(xué)生并不清楚怎樣把漢字寫規(guī)范。通過課堂觀察,該教師還發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的書寫姿勢“千姿百態(tài)”,比如有的學(xué)生手指離筆尖太近、有的手腕向內(nèi)、有的鉛筆與作業(yè)本垂直、有的身子歪斜等。鑒于以上兩個原因,該教師決定進行這一相關(guān)課題的研究。因此,教師需要用心去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并嘗試將問題上升到課題研究的層次,以促進教師本身的專業(yè)發(fā)展。

        綜上所述,小課題研究鼓勵教師直面教學(xué)、指導(dǎo)教師正確選題。教師針對教學(xué)問題,通過課題研究,進行在專業(yè)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐探索,這不僅提高了教師理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的能力,而且真正實現(xiàn)了“課題研究課堂化,課堂研究課題化”的基本要求。

        (二)小課題研究增強了教師校本研修的能力

        通過小課題研究,組建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體,通過共同體對教師進行分類指導(dǎo),從而在校內(nèi)形成“以校為本、合作互動、典型帶動、成果共享”的合作模式。在此前提下,教師通過課題研究,形成輻射源,帶動學(xué)科教研組,提升團隊的研究水平,促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。與此同時,還可以通過小課題研究,開展校際互動式校本研修,共享優(yōu)質(zhì)教育資源。如石家莊市高新區(qū)二小和南辛莊小學(xué)是學(xué)區(qū)聯(lián)盟校,兩所學(xué)校根據(jù)各自的實際情況,分別申請了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的體驗式德育的研究與探索”和“家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生自我意識形成中華傳統(tǒng)文化視角下的小學(xué)生感恩教育的實踐研究”兩項課題。這兩項課題圍繞著一個主題,讓教師進行跨校的同伴互助、優(yōu)勢互補、資源共享、均衡發(fā)展,從而推進校本研修區(qū)域模式的順利開展。

        (三)小課題研究為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)觀摩的機會

        一是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題立項前后,各級科研管理部門都會采取各種方式對主持人進行培訓(xùn)。首先,課題申報前,學(xué)校校長、主管校長、科研室都會對課題進行專門的指導(dǎo);其次,課題立項后,市級教育科研管理部門針對課題的性質(zhì)、主持人及參研人員的實際情況組織專家進行現(xiàn)場開題培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、中期督導(dǎo)培訓(xùn)、結(jié)項培訓(xùn)等的指導(dǎo)。二是參與研究成果共享學(xué)習(xí)。對研究較好的課題,我們會通過現(xiàn)場匯報、觀摩、評比等方式,將其成果進行典型宣傳、編訂成冊,并放到教育科研網(wǎng)頁專欄供教師瀏覽學(xué)習(xí)。

        三、今后的工作建議

        作為市級課題管理部門,一方面應(yīng)加強市、區(qū)、校三級聯(lián)動管理;另一方面,應(yīng)加強學(xué)區(qū)聯(lián)合學(xué)校、縣域之間科研力量的橫向協(xié)作。目前,石家莊市學(xué)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校之間的教研合作雖進展得很好,但相對而言,科研之間的協(xié)作卻薄弱一些,特別是研究成果的輻射,對學(xué)校之間的影響并不是很明顯。此外,縣域之間聯(lián)合做課題的案例也不是很多,雖然教師們因為課題本身的需求也有跨學(xué)校、跨區(qū)域合作的,但是縣域相關(guān)部門組織的跨區(qū)域間的合作卻很少。

        因此,作為市級科研管理部門,要遵循“強弱幫扶、老青幫帶、城鄉(xiāng)協(xié)作、資源共享”的原則,促進教師的專業(yè)成長。主要措施有設(shè)立課題評審指導(dǎo)專家?guī)?、組建教育科研名師工作坊、成立項目研究聯(lián)合體,將小課題研究與重大教學(xué)問題行動研究項目有機融為一體,整合小課題研究的成效,整合學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的資源,共同促進區(qū)域教育科研的進步。這樣就能形成機構(gòu)上下聯(lián)動、系統(tǒng)內(nèi)外溝通、團隊虛實結(jié)合、主題大小兼顧的課題研究組織系統(tǒng),從而對一線教師特別是對農(nóng)村或薄弱學(xué)校的青年教師進行有計劃的專業(yè)指導(dǎo)。

        綜上所述,教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是成為研究型教師,而小課題研究就是在不斷地提升教師的問題意識,讓教師具有強烈的科研意識、富有職業(yè)的敏銳性,能自覺運用教育理論,對教育教學(xué)實踐中的問題進行反思和探究,進而不斷改進教育教學(xué)工作,并最終成長為一名研究型教師。

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