鄭翠飛 張麗娜

摘 ? 要：小課題研究要有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就需要在課題管理中，加強(qiáng)對教師課題研究過程的專業(yè)培訓(xùn)和對教科研隊伍的專業(yè)管理。在此過程中，小課題研究不僅可以增強(qiáng)教師的問題意識，提高其專業(yè)理論水平，而且可以增強(qiáng)教師校本研修的能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;小課題研究;同伴互助;資源共享

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0118-03

中小學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中會面臨很多問題，對這些問題的分析、研究和解決的過程，實質(zhì)上就是教師的專業(yè)成長過程，簡言之，教師的專業(yè)成長之路就是教師的研究之路。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生?！币虼?，教師需要參與到課題研究中來，使自己從一個普通的“教書匠”逐漸發(fā)展成為一個“研究型教師”，并最終成為一名名副其實的“大先生”。而小課題研究就是針對一線教師特別是青年教師量身定制的，因為它具有研究切口小、貼近教育實際、操作簡單方便的特點，所以它不僅深受教師們的喜愛，而且適合一線教師進(jìn)行研究。筆者將從課題組織管理者的角度，試論小課題研究在促進(jìn)教師發(fā)展中的一些實踐與探索。

一、小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

石家莊市教育科學(xué)研究所作為市級教育科研管理部門，目前已在小課題研究工作中有了一些初步的探索，并逐步將其規(guī)范化、科學(xué)化，對有效提高廣大教師的科研能力和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。主要做法有：

（一）加強(qiáng)課題研究過程中對教師的專業(yè)培訓(xùn)

課題研究是一項嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的專業(yè)探究過程。作為市級科研管理部門，我們主要通過組建包括專職教育科研人員、教研員、資深教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人組成的教育科研專家團(tuán)，從過程和技術(shù)兩方面對一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對青年教師進(jìn)行了指導(dǎo)。在課題研究過程中對教師的過程性培訓(xùn)包括：一，立項前培訓(xùn)。主要是組織科研專家對教師的選題和方案設(shè)計進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓教師能在繁瑣的日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)典型問題，產(chǎn)生解決問題并把問題上升到課題研究的興趣，并在找到教育教學(xué)深層次的規(guī)律后寫出規(guī)范的方案設(shè)計; 二，立項后培訓(xùn)。每次課題立項結(jié)果通報后，我們會聘請省內(nèi)外課題研究方面的專家，給課題參研人員做開題培訓(xùn)，并指導(dǎo)教師如何科學(xué)規(guī)范地撰寫開題報告。在課題研究過程中，我們會組織專家深入課堂、聽課議課、分析討論。在此過程中，還要引導(dǎo)教師進(jìn)行實踐探索，幫助他們解決課題研究中遇到的實際問題，指導(dǎo)其收集、整理材料，撰寫研究工作報告和階段性研究成果等;三，結(jié)項前培訓(xùn)。主要是指導(dǎo)教師整理課題研究成果、撰寫課題研究總報告。期間，我們會對教師進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)，主要是指導(dǎo)教師如何整理和表述課題研究成果，包括對整個研究過程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，并最終通過教育日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、研究報告和學(xué)術(shù)論文等形式，高質(zhì)量完成研究成果。

（二）加強(qiáng)教科研管理隊伍的專業(yè)管理能力

加強(qiáng)教科研管理隊伍的專業(yè)管理，主要以課題研究為抓手，加強(qiáng)管理職能，促進(jìn)教科研管理隊伍的專業(yè)發(fā)展。石家莊市課題組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置形式自上而下包括學(xué)校、縣（區(qū)）教研室、市級教科所三大業(yè)務(wù)部門，如此，便形成了學(xué)校科研處、縣級科研管理人員、市規(guī)劃辦三級管理組織結(jié)構(gòu)。作為市級科研管理部門，我們在課題管理過程中充分利用區(qū)、縣和學(xué)校教育科研部門的職能，積極調(diào)動他們的積極性和主動性，讓學(xué)校和縣（區(qū)）參與到課題評審、指導(dǎo)、培訓(xùn)、結(jié)項、成果共享的各個階段，從而實現(xiàn)課題研究社會效益的最大化。在加強(qiáng)教科研管理隊伍專業(yè)管理的過程中，主要是對科研管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，一般分為兩個層次的培訓(xùn)。一是高端培訓(xùn)，即組織全市科研管理人員高級研修班，委托北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)進(jìn)行全方位專業(yè)指導(dǎo)。這類層次的培訓(xùn)雖然花費高，但是效果明顯，能顯著提高科研管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是縣級教研部門的科研管理人員，不但他們的管理能力得到了提升，而且其本身的專業(yè)水平也得到了發(fā)展。二是充分利用“三支隊伍”培訓(xùn)。每年，除課題參研人員，我們也會把對課題研究有積極意愿的青年教師納入到“三支隊伍”培訓(xùn)中來，并邀請科研專家做講座，邀請課題研究做得較好的教師做匯報。通過這種“掃盲”式培訓(xùn)，很多沒有機(jī)會親自參與課題研究的教師也對科研產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、小課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

小課題研究滿足了廣大教師參與課題研究的迫切需求，對加快培養(yǎng)“研究型教師”起到了積極的推動作用。主要體現(xiàn)在：

（一）小課題研究增強(qiáng)了教師的問題意識

與專業(yè)的教育理論工作者相比，一線教師的理論經(jīng)驗雖然尚顯不足，但是他們的優(yōu)勢卻是實踐經(jīng)驗豐富，能有機(jī)會嘗試新的教學(xué)方法和應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情景。因此，許多一線教師會將自己在課堂中遇到的問題提升為課題研究，不僅僅只關(guān)注教學(xué)問題的解決，而是愿意通過教研結(jié)合，找到問題的產(chǎn)生的更深層次的原因，并最終找到教育規(guī)律。如石家莊市裕華區(qū)神興小學(xué)某教師的小課題“小學(xué)一年級學(xué)生語文課堂寫字習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”，就是源于課堂觀察和訪談?wù){(diào)查。該教師了解到一年級學(xué)生入學(xué)前都接受過基本的學(xué)前教育，認(rèn)識一些漢字并能書寫一些簡單的漢字，雖然個別學(xué)生識字量很大，但大部分學(xué)生并不清楚怎樣把漢字寫規(guī)范。通過課堂觀察，該教師還發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的書寫姿勢“千姿百態(tài)”，比如有的學(xué)生手指離筆尖太近、有的手腕向內(nèi)、有的鉛筆與作業(yè)本垂直、有的身子歪斜等。鑒于以上兩個原因，該教師決定進(jìn)行這一相關(guān)課題的研究。因此，教師需要用心去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并嘗試將問題上升到課題研究的層次，以促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，小課題研究鼓勵教師直面教學(xué)、指導(dǎo)教師正確選題。教師針對教學(xué)問題，通過課題研究，進(jìn)行在專業(yè)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐探索，這不僅提高了教師理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的能力，而且真正實現(xiàn)了“課題研究課堂化，課堂研究課題化”的基本要求。

（二）小課題研究增強(qiáng)了教師校本研修的能力

通過小課題研究，組建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，通過共同體對教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而在校內(nèi)形成“以校為本、合作互動、典型帶動、成果共享”的合作模式。在此前提下，教師通過課題研究，形成輻射源，帶動學(xué)科教研組，提升團(tuán)隊的研究水平，促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展。與此同時，還可以通過小課題研究，開展校際互動式校本研修，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。如石家莊市高新區(qū)二小和南辛莊小學(xué)是學(xué)區(qū)聯(lián)盟校，兩所學(xué)校根據(jù)各自的實際情況，分別申請了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的體驗式德育的研究與探索”和“家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生自我意識形成中華傳統(tǒng)文化視角下的小學(xué)生感恩教育的實踐研究”兩項課題。這兩項課題圍繞著一個主題，讓教師進(jìn)行跨校的同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、均衡發(fā)展，從而推進(jìn)校本研修區(qū)域模式的順利開展。

（三）小課題研究為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會

一是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題立項前后，各級科研管理部門都會采取各種方式對主持人進(jìn)行培訓(xùn)。首先，課題申報前，學(xué)校校長、主管校長、科研室都會對課題進(jìn)行專門的指導(dǎo);其次，課題立項后，市級教育科研管理部門針對課題的性質(zhì)、主持人及參研人員的實際情況組織專家進(jìn)行現(xiàn)場開題培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、中期督導(dǎo)培訓(xùn)、結(jié)項培訓(xùn)等的指導(dǎo)。二是參與研究成果共享學(xué)習(xí)。對研究較好的課題，我們會通過現(xiàn)場匯報、觀摩、評比等方式，將其成果進(jìn)行典型宣傳、編訂成冊，并放到教育科研網(wǎng)頁專欄供教師瀏覽學(xué)習(xí)。

三、今后的工作建議

作為市級課題管理部門，一方面應(yīng)加強(qiáng)市、區(qū)、校三級聯(lián)動管理;另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)區(qū)聯(lián)合學(xué)校、縣域之間科研力量的橫向協(xié)作。目前，石家莊市學(xué)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校之間的教研合作雖進(jìn)展得很好，但相對而言，科研之間的協(xié)作卻薄弱一些，特別是研究成果的輻射，對學(xué)校之間的影響并不是很明顯。此外，縣域之間聯(lián)合做課題的案例也不是很多，雖然教師們因為課題本身的需求也有跨學(xué)校、跨區(qū)域合作的，但是縣域相關(guān)部門組織的跨區(qū)域間的合作卻很少。

因此，作為市級科研管理部門，要遵循“強(qiáng)弱幫扶、老青幫帶、城鄉(xiāng)協(xié)作、資源共享”的原則，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。主要措施有設(shè)立課題評審指導(dǎo)專家?guī)?、組建教育科研名師工作坊、成立項目研究聯(lián)合體，將小課題研究與重大教學(xué)問題行動研究項目有機(jī)融為一體，整合小課題研究的成效，整合學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的資源，共同促進(jìn)區(qū)域教育科研的進(jìn)步。這樣就能形成機(jī)構(gòu)上下聯(lián)動、系統(tǒng)內(nèi)外溝通、團(tuán)隊虛實結(jié)合、主題大小兼顧的課題研究組織系統(tǒng)，從而對一線教師特別是對農(nóng)村或薄弱學(xué)校的青年教師進(jìn)行有計劃的專業(yè)指導(dǎo)。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是成為研究型教師，而小課題研究就是在不斷地提升教師的問題意識，讓教師具有強(qiáng)烈的科研意識、富有職業(yè)的敏銳性，能自覺運用教育理論，對教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行反思和探究，進(jìn)而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，并最終成長為一名研究型教師。