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摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是上世

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法;高職教學(xué);運用紀末出現(xiàn)的一種職業(yè)教育教學(xué)理論，其對學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此，越來越受相關(guān)教育人士的關(guān)注。本文通過對行為導(dǎo)向教學(xué)的特點進行簡單論述，對其在高職教學(xué)中的必要性，以及行為導(dǎo)向教學(xué)法運用的進一步思考進行簡要分析。

引言：

行為導(dǎo)向教學(xué)法，是以行為主義理論為基礎(chǔ)的一種新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式。在高職教學(xué)中，以實際的工作技術(shù)作為行為導(dǎo)向的主導(dǎo)，利用對教學(xué)內(nèi)容的重新組合以及構(gòu)建，增強學(xué)生與教師的互動;在進行教學(xué)時，使學(xué)生的知識、能力以及綜合素質(zhì)得到有效的提升。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

（一）組織教學(xué)時，以學(xué)生為中心

以學(xué)生為教學(xué)中心，是行為導(dǎo)向教學(xué)方式最主要的出發(fā)點，即教學(xué)活動的組織與開展，要圍繞學(xué)生進行。以“以人為本”為自身的主要教學(xué)方式，使學(xué)生在教學(xué)活動中，進行高效的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的操作之中，以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。

（二）重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在注重對學(xué)生進行知識理論的傳授外，更注重對學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、有效溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及相關(guān)的綜合素質(zhì)與能力。

（三）學(xué)生參與整體教學(xué)過程

行為導(dǎo)向教學(xué)法，非常注重對教學(xué)質(zhì)量的控制以及評估。為使教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障，就需要學(xué)生參與到整體的教學(xué)過程之中;從教學(xué)計劃的制定、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)目標的確定以及教學(xué)結(jié)束后的信息反饋、教學(xué)評價，學(xué)生都要參與其中，教學(xué)的全過程都是以學(xué)生為中心進行的。

二、在高職教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在教學(xué)的過程中一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，是教學(xué)活動的組織者，更是課堂教學(xué)的主角。而學(xué)生只能是被動的、機械的接收教師傳遞來的知識;這種教學(xué)方式所導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生掌握了大量的理論知識，但學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，沒有得到有效的鍛煉以及提升。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同點是，它的主體是學(xué)生，教師只是扮演一個引導(dǎo)者的角色;在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握所需的知識，還可以使自身的能力與技能得到有效的鍛煉與提高。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能與素質(zhì)，是高等職業(yè)教育的主要教學(xué)目標之一。因此，高職教育的整體教學(xué)過程要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，為使教學(xué)活動能有效的進行，必須從根本上對高職教育的教學(xué)方式進行改變，更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中運用的進一步思考

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)

行為導(dǎo)向這種教學(xué)方式，是以對學(xué)生的自信心以及自尊心為基礎(chǔ)的;在這種教學(xué)方式內(nèi)，對于學(xué)生沒有“好”與“壞”的分類。教師在進行教學(xué)時，要先對學(xué)生的個人實際情況進行充分的了解，再依據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并提出與之匹配的教學(xué)目標，做到因材施教，之后再對學(xué)生進行同類型分組，以團隊的模式進行教學(xué)與學(xué)習(xí)。在團隊之中，利用團隊人員之間的交往與交流，以及學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)，使學(xué)生的各項綜合職業(yè)能力以及素質(zhì)都得到進一步的培養(yǎng)，將每一個學(xué)生都打造成為具有關(guān)鍵能力的綜合性人才。行為導(dǎo)向教學(xué)方式，為高等職業(yè)教育學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象帶來了完善的解決方式，同時也解決了如何更好的對學(xué)生進行培養(yǎng)的難題。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高

隨著全球化的進一步加深，以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化社會的到來，技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變。在這樣一種背景下，每個人都要對自己的知識儲備以及技能進行及時的更新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會?，F(xiàn)代化的規(guī)模生產(chǎn)，使技術(shù)與設(shè)備在不斷的更新?lián)Q代的同時，對技術(shù)人員也提出了相應(yīng)的要求，而行為導(dǎo)向教學(xué)方式恰恰可以幫助高職教學(xué)滿足這一需要。學(xué)校在對學(xué)生進行教學(xué)培養(yǎng)時，不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識，還要利用行為導(dǎo)向教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)新的知識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

在實際的教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)方式對于教師的要求極高;如果教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗，缺乏實踐、缺少最新的專業(yè)知識，都會導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期水準。因此，教師要不斷的對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行提高，同時注意對學(xué)生的認知過程要有一定的了解，以便更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)。為使行為導(dǎo)向教學(xué)方式在實際的教學(xué)中，可以充分的發(fā)揮其作用以及效果，教師一定要注意角色的轉(zhuǎn)變，開展課堂教學(xué)時一定要以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的情況對教材或是教學(xué)內(nèi)容，進行適當?shù)母淖儭⒅亟M，使教學(xué)效果得到有效的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于高等職業(yè)教育而言，行為導(dǎo)向是一種全新的教學(xué)理論模式。其核心是在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以提升學(xué)生的各項綜合能力。從基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，改變學(xué)生在教學(xué)中所處的被動地位，打造出一個以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)局面。利用新方式提升職業(yè)教育的教學(xué)水準，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，使職業(yè)教育的改革得到進一步的有效深化。

參考文獻：

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[2]廖敏. 淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018（12）.