劉曉云

課程是學(xué)校的核心，體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。一所學(xué)校的課程對(duì)校園內(nèi)每個(gè)人的成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。要想學(xué)生成為什么樣的人，學(xué)校就要提供什么樣的課程。學(xué)校課程必須提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)普及方面的教育，必須能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念的教育。

我校位于青島市市南區(qū)西部老城區(qū)，50%的生源是新市民子女，5.1%的家庭是城市特困戶(hù)。這些孩子帶著純樸、本分而來(lái)的同時(shí)，也遇到了一些城市生活中的適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)在成長(zhǎng)的自信不足、對(duì)自我期待目標(biāo)不高、選擇意識(shí)缺失和積極主動(dòng)性不夠等。因此，幫助這些孩子自信、主動(dòng)成長(zhǎng)就成為學(xué)校課程建設(shè)的重要任務(wù)。為此，學(xué)校沿著激發(fā)自信、提供選擇、增強(qiáng)體驗(yàn)的課程建設(shè)思路，為學(xué)生提供了豐富多彩的課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)、全面發(fā)展。

“夢(mèng)想課程”點(diǎn)亮學(xué)生自信成長(zhǎng)之燈

近年來(lái)，我們堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育初心，不僅關(guān)注“我給”，更關(guān)注“他要”，課程的設(shè)計(jì)以活動(dòng)、游戲、心理訓(xùn)練為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不僅關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)化，更關(guān)注主題的統(tǒng)整，以專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí);不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更關(guān)注學(xué)生能獲得多少機(jī)會(huì)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，為學(xué)生提供參與、展示、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從內(nèi)容上圍繞著“我是誰(shuí)”“我要去哪里”“我要怎么去”的哲學(xué)思考，關(guān)注學(xué)生的品格、心智、情感、興趣和能力的培養(yǎng)，在自主、合作、體驗(yàn)、探究的場(chǎng)景中，發(fā)展學(xué)生的思考力和行動(dòng)力。如“夢(mèng)想課程”體系中的“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”是我校的校本必修課，為了實(shí)現(xiàn)“幫助孩子自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了自我效能、自決能力、抗逆能力、情緒控制與表達(dá)能力、采取行動(dòng)的能力、分辨是非的能力、自我抉擇的能力、心靈素質(zhì)、自我效能感、建立明確及正面的身份、建立目標(biāo)和決策的能力、了解親社會(huì)規(guī)范和參與親社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展所必需的核心能力素質(zhì)，以此幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的壓力與挑戰(zhàn)。

在這樣的理念指導(dǎo)下，夢(mèng)想課堂上面對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)討論，不再有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，只有基于問(wèn)題的思考;不再有好學(xué)生差學(xué)生的區(qū)別，只有共同參與的體驗(yàn)。因而，夢(mèng)想課堂上，教師只是學(xué)習(xí)的伙伴，負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，知識(shí)由學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)去感知，去提煉。在這里，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都被尊重，孩子們真正享有了發(fā)揮自己才能、展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們享受這個(gè)過(guò)程，切實(shí)感受課堂主人的快樂(lè)，“自信、從容、有尊嚴(yán)”的夢(mèng)想理念，真的落實(shí)到孩子們的言行舉止間，課堂真正成了師生共創(chuàng)的樂(lè)園。

模塊教學(xué)提升學(xué)生自主選擇之能

選擇是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)也是每個(gè)人應(yīng)該具有的技能。當(dāng)學(xué)生們有權(quán)進(jìn)行選擇時(shí)，成長(zhǎng)的自信也會(huì)隨之建立起來(lái)。因此，我們將還給學(xué)生的選擇權(quán)作為課程建設(shè)的一個(gè)重要原則。

我們發(fā)現(xiàn)，在音體美教學(xué)中存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：很多學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，喜歡追星，但卻對(duì)音樂(lè)課不感興趣;不少學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但卻不喜歡上體育課。這些現(xiàn)象告訴我們，不是音樂(lè)、美術(shù)、體育課程本身對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，而是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式偏離了學(xué)生的需求，無(wú)法引起他們對(duì)音體美課程的興趣，從而影響了這些課程的教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，音體美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展非常重要，無(wú)論是從身體素質(zhì)的提高，還是藝術(shù)能力的提升，都對(duì)孩子終身的生命質(zhì)量有著非常大的影響。尤其是新市民子女，很多家庭從小沒(méi)有發(fā)展音體美特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)校音體美的教學(xué)，對(duì)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)的影響格外大。本著增強(qiáng)技能、提升素養(yǎng)的課程實(shí)施意識(shí)，和教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值觀，這幾年，我們探索了音、體、美的模塊化教學(xué)，這是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一個(gè)重要而有實(shí)效的探索。學(xué)校將體育、音樂(lè)和美術(shù)課程整合為10個(gè)模塊，每學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，組織模塊教學(xué)的課程推介會(huì)，由任課教師向?qū)W生介紹各個(gè)模塊的體系、內(nèi)容和教與學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃在校各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)體育、藝術(shù)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出學(xué)生的技能提升，讓學(xué)生們?cè)诩寄芴嵘耐瑫r(shí)，感受體育、藝術(shù)帶給自己的快樂(lè)體驗(yàn)和成功享受，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、審美能力，體悟生命在于運(yùn)動(dòng)的真諦，感受藝術(shù)帶給自己的審美體驗(yàn)。

體驗(yàn)課程滿(mǎn)足學(xué)生自立社會(huì)之需

體驗(yàn)和感受是影響學(xué)生行為的主要力量。做一件事所獲得的愉快體驗(yàn)的記憶會(huì)推動(dòng)一個(gè)人重復(fù)做同樣的事情，相反，痛苦的不愉快的記憶會(huì)推動(dòng)一個(gè)人逃避繼續(xù)做類(lèi)似的事情。讓“體驗(yàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，有著重要的價(jià)值。體驗(yàn)教育就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)、感悟，把做人做事的道理內(nèi)化為個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，并自覺(jué)地將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)和習(xí)慣。教師工作的深層目標(biāo)就是建立學(xué)生成長(zhǎng)的自信。在體驗(yàn)教育中，我們要求教師采取引導(dǎo)、信任、開(kāi)放的態(tài)度，通過(guò)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生們從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。

課堂上，老師們通過(guò)設(shè)置各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如，英語(yǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生用家庭照片講述家庭故事，自制奶昔，加強(qiáng)溝通交流;化學(xué)課上教師們通過(guò)課堂討論、模擬操作、實(shí)驗(yàn)探究和課堂辯論等多種形式，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更深、記得更牢。針對(duì)不少學(xué)生或多或少存在的自卑心理，心理課上教師以“感謝自卑，擁有自信”為主題，通過(guò)分析自卑的來(lái)源及其對(duì)人所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己自卑的心理，并跟自卑友好相處，從而擁有自信;通過(guò)參與游戲、分享參與體會(huì)、討論可以做得更好的方法，讓學(xué)生從成功和失敗兩個(gè)角度都有進(jìn)一步的學(xué)習(xí);通過(guò)學(xué)生的自主討論讓學(xué)生們知道“我能行”“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值”“大家確實(shí)需要我”“我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響”。在綜合實(shí)踐課上，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在社會(huì)場(chǎng)館的參觀、搜城活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟活動(dòng)本身的價(jià)值，從而將合作、共情、換位思考等品質(zhì)，自覺(jué)地落實(shí)在行動(dòng)之中。

常言道，要了解一個(gè)人，就要帶他去旅行。在體驗(yàn)教育中，我們特別重視研學(xué)旅行的體驗(yàn)作用，開(kāi)發(fā)了“去遠(yuǎn)方”的校本課程，連續(xù)兩年參加上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)的評(píng)比，并脫穎而出成功實(shí)施去遠(yuǎn)方的行動(dòng)。2016年暑假去北京，2017年暑假去西安。在這個(gè)參與過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的形式，自己制定出行計(jì)劃，包括吃住行等生活的安排，參觀、考察等文化活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)的管理，以及安全出行的預(yù)案等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是提出一些問(wèn)題，供學(xué)生們思考和解答，而不會(huì)代替學(xué)生選擇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了從未有過(guò)的體驗(yàn)，也獲得了從未有過(guò)的鍛煉和提高，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無(wú)限潛力。

當(dāng)今世界是一個(gè)創(chuàng)新不斷的世界，我們面臨太多的可能性。作為一個(gè)教育人，我們需要以科學(xué)的教育理念，扎實(shí)的教育行動(dòng)，用心經(jīng)營(yíng)好我們的課程，發(fā)揮好學(xué)校課程幫助學(xué)生成長(zhǎng)的作用，為學(xué)生筑起健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。