潘瑤

摘 要：為了解區(qū)域小學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助他們提前建構(gòu)積極心理品質(zhì)，預(yù)防各種心理問題，作者以VIA-youth為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于區(qū)域現(xiàn)狀的小學生積極心理品質(zhì)框架體系。以此為基礎(chǔ)，采用引用、改編和新增的方式分年段編制積極心理品質(zhì)量表，并經(jīng)過信效度檢驗，形成了三套信效度水平較高，可用于區(qū)域大規(guī)模施測的積極心理品質(zhì)量表。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);量表;信度;效度

1.編制背景

小學階段是兒童人格形成的重要時期，隨著社會環(huán)境的多樣化，小學生的心理健康狀況堪憂，沖動、焦慮、自責、過敏、自信心缺乏、性格暴躁等各種問題層出不窮，并且存在著上升趨勢。通過了解小學生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，可以幫助其在人格形成的關(guān)鍵期，提前建構(gòu)積極心理品質(zhì)，幫助他們積極應(yīng)對各種生活挑戰(zhàn)，有效預(yù)防各種心理問題。

以 Seligman 為核心的“價值在行動（ Values in Action ，VIA）”項目組，經(jīng)過多年探索，首次對人類優(yōu)良品質(zhì)和美德的結(jié)構(gòu)與類型進行了分析和劃分。通過跨文化、跨年齡群體的比較研究，最終確立了24 個為人們廣泛認可的人格特質(zhì)，并把它們劃分為6 大維度，命名為六大美德力量。Park 和Peterson在此基礎(chǔ)上編制了成人版和兒童版的積極心理品質(zhì)量表。

中央教科所的孟萬金教授從2002年開始著手編制中國版積極心理品質(zhì)量表，最終形成了《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》、《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》、《中國教師積極心理品質(zhì)量表》。王新波利用《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》建立了中國中小學生積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫。

上海市教育科學研究院的王婷婷結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，從立身、為人、處世、行事四個方面建立測評框架，包含13項積極心理品質(zhì)指標，建立了上海市中學生積極心理品質(zhì)量表。

現(xiàn)有的積極心理品質(zhì)量表，因為版權(quán)問題都不能直接使用。為了解我區(qū)小學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，首先需要解決測量工具的問題，因此我們在中國教科院王新波博士的幫助下開始了工具的研發(fā)。

2.建構(gòu)框架體系

根據(jù)Seligman的定義，積極心理品質(zhì)包含6維度24項品質(zhì)，具體內(nèi)容見表1。該維度劃分是目前對積極心理品質(zhì)最權(quán)威的分類，但是存在著以下兩個問題：1現(xiàn)有的名詞是從英文直接翻譯過來的，由于中英文表達的差異性，某些表述讀起來比較拗口，而且不太符合中國國情。比如“靈性、目的感和信念”，靈性一詞的表達不符合馬克思主義世界觀，不符合無神論的觀點，作者結(jié)合中國國情，用信仰進行了替代;2部分品質(zhì)包含多個含義，例如“創(chuàng)造力、靈活性和新奇”，一個品質(zhì)里面包含創(chuàng)造力、靈活性、新奇三個概念，而這三個概念的含義不一樣，不能等同，作者根據(jù)對認知的理解，選擇了創(chuàng)造力一個概念作為其中的一個品質(zhì)。

作者以方便理解和明確性為原則，重新確定了24項積極心理品質(zhì)，并對每項品質(zhì)進行了解釋，形成了自己的積極心理品質(zhì)框架圖。詳見表2。

3.編制積極心理品質(zhì)量表

積極心理品質(zhì)量表中文版共有240道題，每項品質(zhì)大概8-12道題。全部是自陳量表的形式，采用五項計分，從最符合到最不符合，分為五個層次，由被試選擇最符合自己的選項。240題的量表在實際施測時需要耗費大量的時間，改編的第一步是減少題目總量，根據(jù)國際慣例（問卷量表最佳的施測時間在一個小時以內(nèi)）在編制量表之初，把施測時間定為一個小時。同時，24項品質(zhì)量很多，如果題目太少，量表的有效性又不能得到保證，結(jié)合各個方面的考慮，我們把題目總量控制在72題以內(nèi)，每個品質(zhì)大概2-4題。

在題目的處理上，采用了引用、改編和新增三種方式。引用即是直接采用原量表中的題目，大概占總量的20%，例如“在別人夸夸其談時，我已經(jīng)付諸行動（高段，情感，堅持）”。因為現(xiàn)有版本是直接從英文翻譯過來的，很多說法并不符合中國語境，或者不符合小學生的生活實際，對這類題目都會采用改編的方式，例如“如果我想要知道什么，我會立即去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去查找它”（中段，認知，熱愛學習），中國學生去圖書館查閱資料的情況并不多，一般遇到問題，大多會在網(wǎng)絡(luò)查找或者像父母請教，所以我們將這一題改編為“遇到問題，我會像爸爸媽媽請教或者通過網(wǎng)絡(luò)查找”。還有將題目改編得更加符合閱讀這一主題，例如 “我總是閱讀（高段，認知，熱愛學習）”，改編為“我總是閱讀好書（不是家長或者老師要求的）”。如果現(xiàn)有題目都不能很好地表達某些品質(zhì)，我們會采用新增的方式，例如在“好奇心”這個品質(zhì)中，我們編制了一題“我真的喜歡了解其他的國家或文化”，使題目更加具有針對性。

小學持續(xù)六年，不同年齡階段學生的認知水平和閱讀能力存在著差異，不能使用一張量表貫穿六年。根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和現(xiàn)有的約定俗成的劃分， 1-2年級被分為低段，3-4年級被分為中段，5-6年級被分為高段，每個階段在題目組成上存在差異，例如自制維度下的自我控制和自我調(diào)節(jié)。

4.信效度檢驗

量表編制完成之后，分別在重慶市九龍坡區(qū)的金茂小學、石新路小學和共和小學進行了試測。試測之后，運用SPSS20.0對量表的信度和效度進行了檢驗。在本次測試中，采用同質(zhì)性信度代表測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，同質(zhì)性信度也稱為內(nèi)部一致性信度，是指測驗內(nèi)部所有項目的一致性，通常用克倫巴赫系數(shù)表示。采用構(gòu)想效度代表測驗的效度，構(gòu)想效度是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度，用巴勒特系數(shù)表示。經(jīng)分析，得到結(jié)果如下表，信效度水平高，可以用于大規(guī)模測量。

備注：按照慣例，信效度高于0.6，說明信效度水平好，高于0.8則說明信效度水平非常高。

至此，基本形成了三套擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的積極心理品質(zhì)量表，低段包含六維度24項品質(zhì)，72題;中段包含六維度24項品質(zhì)，68題;高段包含六維度24項品質(zhì)，66題。

參考文獻：

[1]官群，孟萬金，JohnKeller.中國中小學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J]. 中國特殊教育， 2009 ，（ 4）： 70-76.

[2]王新波.中國中小學生積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)新進展[J].中國特殊教育，2010，（4）：90-94.

[3]單志艷.小學低年級學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：20-23.