唐建芳

當(dāng)前留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女中的問題少年的教育問題是學(xué)校教育的重點問題。隨著我國課程改革的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路，大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件稍好的家庭都會讓自己的孩子課后去學(xué)鋼琴，吉他，古箏，小提琴等等樂器。我們的留守兒童和務(wù)工子女沒有這個條件。可是，他們也是孩子，也有自己的游戲和愛好。他們也有他們的舞臺夢?？涩F(xiàn)實是殘酷的，他們的夢想不可能實現(xiàn)的打擊讓他們迷失了學(xué)習(xí)方向，不愛學(xué)習(xí)，甚至逃課去游戲廳。結(jié)果，他們成了“問題少年”。這不是他們的問題。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“游戲性、元素性” 音樂，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

小學(xué)生因為年齡小，他們的注意力很容易分散，那么如何能夠保證教學(xué)效果，讓他們在40分鐘的音樂課堂真真正正的感覺到自己的舞臺明星夢能夠通過學(xué)知識來實現(xiàn)呢？教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點是“玩”，把音樂劇游戲教學(xué)引進(jìn)音樂課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我們盡可能從兒童平常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂劇，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。音樂劇游戲是兒童最基本的活動，音樂劇在實現(xiàn)“激發(fā)情趣，體驗審美感，體現(xiàn)成就感”方面有其獨特的作用。

音樂劇游戲化教學(xué)是教學(xué)和游戲的結(jié)合，是指在同一個目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)生自主的游戲活動和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動的相繼關(guān)系。這是一種人人參與的集體游戲，其形式靈活，富于想象，自由度高，情緒性強，它是兒童一種本能的、沒有直接功利性的活動，它在滿足兒童游戲的需要、審美感動的需要和創(chuàng)造表現(xiàn)的需要等方面，具有重要的教育價值。滿足留守兒童和務(wù)工子女的精神需求可以通過音樂劇情境角色表演方法來盡快達(dá)到音樂劇教學(xué)的目的。

教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的不同要求教師根據(jù)受教育者內(nèi)部地需要，變成學(xué)生自己地行為，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，必須考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，提倡教學(xué)的游戲化，寓音樂劇與游戲教學(xué)中，實現(xiàn)音樂與游戲的優(yōu)化結(jié)合。音樂劇教學(xué)的游戲化使學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情 。

學(xué)生在唱唱跳跳、說說演演，動手動腦的有趣的活動中實現(xiàn)了音樂的真正價值。使肉體和精神起共鳴、共感而表現(xiàn)有節(jié)度的行動。我們通過問卷調(diào)查，對實驗前后100名學(xué)生上音樂課的興趣進(jìn)行了比較：

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上音樂劇課的興趣明顯增多，實驗班每個班級中有20名以上的同學(xué)能平時練唱歌曲，每個班級唱歌困難的同學(xué)明顯減少。學(xué)生只要聽到音樂，馬上會動起來，三三兩兩地進(jìn)行自編的表演。使學(xué)生上課注意力集中，思維活躍。因此，我們要憑著音樂劇的魅力對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，使學(xué)生在一日生活中無論是學(xué)習(xí)、勞動時都能夠意志統(tǒng)一、行動合拍、精神愉快，促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。正象蘇霍姆林斯基說的：“音樂教育----不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人，用音樂來影響學(xué)生的精神世界?！?/p>

音樂劇---它通過表演的形式，強調(diào)對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過各種表演藝術(shù)手段去接觸音樂的各種要素。在音樂劇情境表演游戲教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂去感受音樂的情緒、感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“學(xué)”“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

音樂劇融音樂與表演為一體，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑。面對新一輪的課改形勢和任務(wù)，注重認(rèn)知規(guī)律與美學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造運用，研究教學(xué)活動的內(nèi)在美與外在美的有機統(tǒng)一，形成具有整體美神韻的教學(xué)風(fēng)格，這對于創(chuàng)建音樂課堂音樂劇游戲化教學(xué)， 無疑是一個很有挑戰(zhàn)性的課題。

音樂劇教學(xué)的游戲化使學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情 。讓音樂劇走進(jìn)留守兒童音樂課堂課題研究旨在轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)人本教育，追求一種自由和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍，來喚醒學(xué)生的主體意識，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學(xué)生對音樂的不同體驗與獨立思考，突出音樂教育的的特點——教育過程本身比教育結(jié)果更為愉快和輕松。讓我們靈活運用音樂劇游戲教學(xué)這一方式，為孩子們學(xué)習(xí)音樂架一座橋梁，使音樂深入孩子們的心靈。音樂教師應(yīng)該公平的給每個孩子展現(xiàn)自我的機會。圓留守兒童和務(wù)工子女的美好的舞臺夢，使他們更加自信的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，丟掉問題少年的帽子成為特長生，優(yōu)秀生。