沈少婷

摘 要：教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要通過(guò)行之有效的引導(dǎo)方法，教師在閱讀課堂中積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)條件，及時(shí)把握引導(dǎo)契機(jī)，從課前的預(yù)習(xí)、問題的設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的自主探究能力，使閱讀課堂生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生站在高的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的原創(chuàng)觀點(diǎn)，與文本進(jìn)行深度的交流，并在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的技能和知識(shí)各有發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);預(yù)習(xí)引導(dǎo)

一、語(yǔ)文閱讀課堂的現(xiàn)狀分析

（一）存在的問題

近年來(lái)筆者在不少語(yǔ)文公開課上發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：教師們刻意地把大量的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、發(fā)言，把自己的傳授指導(dǎo)控制在極少的時(shí)間內(nèi)。這些課堂看似氛圍熱鬧積極，學(xué)生參與率很高，但事實(shí)上缺乏深度與高度，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能都沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)和提升。

1、“導(dǎo)”意識(shí)模糊。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，但這個(gè)“導(dǎo)”是作為一個(gè)媒介，制造一些契機(jī)，使學(xué)生與閱讀之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，催化學(xué)生與知識(shí)發(fā)生各種反應(yīng)。這個(gè)“導(dǎo)”還指一種方向，在學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)生分歧時(shí)，教師的正確引領(lǐng)和準(zhǔn)確分析，使學(xué)生解決疑惑。也指一種啟發(fā)，在學(xué)生于思維瓶頸中徘徊時(shí)，教師的適時(shí)指引，使學(xué)生得到思路。

2、“導(dǎo)”步驟脫節(jié)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前的有效預(yù)設(shè)是經(jīng)常被我們忽略的地方。某些常見的預(yù)習(xí)作業(yè)既無(wú)法測(cè)量學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的完成質(zhì)量，甚至在某些時(shí)候連執(zhí)行與否難以驗(yàn)證。

3、“導(dǎo)”方法缺失。在閱讀課堂實(shí)際中，語(yǔ)文課堂經(jīng)常被割裂為幾個(gè)獨(dú)立的區(qū)塊，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)區(qū)塊中剛有所觸發(fā)，便被生硬地打斷了思路，機(jī)械地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法常常忽略了學(xué)生技能的多維鍛煉，也不重視突發(fā)教學(xué)契機(jī)的掌握，只是為完成教學(xué)任務(wù)而死板教學(xué)。

（二）努力的方向

1.活潑中不失嚴(yán)謹(jǐn)。閱讀課堂需要學(xué)生各抒己見，各有所悟，在互相采納，互相包容，易地而處，感同身受之后，才能達(dá)到對(duì)文本的精準(zhǔn)理解，才能體現(xiàn)閱讀的宗旨。這即是語(yǔ)文課堂的活潑。但這活潑之中教師必須要有適當(dāng)?shù)母深A(yù)：應(yīng)該注意整體要圍繞文本的核心，制止散漫無(wú)邊;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)不同之言，敢于補(bǔ)充，而不是大量重復(fù)前者之論;積極評(píng)價(jià)原創(chuàng)，獨(dú)立生成，而不是參考他人，人云亦云而缺少自主生成;也應(yīng)該注重及時(shí)調(diào)整學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)，把握正確的解讀方向。

2.多元中不失層次。在有限的課堂時(shí)間中，如何將基礎(chǔ)知識(shí)及技巧技能持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地傳授于學(xué)生，這就涉及到課堂的層次問題，教師必須做到由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，在實(shí)際教學(xué)中，更要善于從自己面對(duì)的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理增減內(nèi)容。

二、思考

（一）概念的界定

何謂“引導(dǎo)”？語(yǔ)文閱讀課堂上的“引導(dǎo)”，是指在授課之前，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本本身或者作者的興趣，在感知文本時(shí)，設(shè)置問題推動(dòng)學(xué)生自主探究文本的內(nèi)容，在學(xué)生的思路發(fā)生分歧之時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)習(xí)的方向保持正確，在學(xué)生的意見發(fā)生碰撞之時(shí)，啟發(fā)學(xué)生引發(fā)適當(dāng)?shù)挠懻?，指引學(xué)生由淺入深，閱讀能力在思維鍛煉的過(guò)程中得到提升。有效的引導(dǎo)能化身為一個(gè)路引或一把齒梳以及一根導(dǎo)線。

（二）引導(dǎo)的原則

1.讓學(xué)生心向往之。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受許多因素影響，例如：好奇心、興趣愛好、獲得嘉獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng)、取得優(yōu)秀的成績(jī)等等。如若教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，使得原本源于一時(shí)的興趣和好奇，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，那么無(wú)疑是對(duì)教學(xué)活動(dòng)有益的。

2.一石激起千層浪。這是指使學(xué)生的思維積極活動(dòng)，向縱深發(fā)展，這是引導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要注意提問、激疑，設(shè)置巧妙的提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們茅塞頓開。如果提問切中要害，發(fā)人深思，學(xué)生仿佛醍醐灌頂，思想一下子活躍起來(lái)以致課堂上將出現(xiàn)令人興奮、爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試的場(chǎng)面。

3.柳暗花明又一村。這是指在學(xué)生探究過(guò)程中，思維進(jìn)入瓶頸，無(wú)法突破的時(shí)候，教師巧妙的點(diǎn)撥學(xué)生從另一個(gè)角度思考問題，獲得啟發(fā)。在啟發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，要有耐心，給學(xué)生思考的時(shí)間，不能走過(guò)場(chǎng)，不能蜻蜓點(diǎn)水、啟而不發(fā);要幫助學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，補(bǔ)充、深入，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的成功體驗(yàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解探究的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法。

（三）引導(dǎo)的策略

1.教師預(yù)設(shè)問題。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要選擇行之有效的引導(dǎo)方法，借助引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要選擇那些有提問價(jià)值的題目，其次要選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容都不適當(dāng)，前者難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后者則容易挫傷他們的積極性。教師應(yīng)關(guān)注到問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入，符合學(xué)生的學(xué)情，隨著問題的逐步解決，也是對(duì)文章的逐步了解和掌握。

2.善用學(xué)生質(zhì)疑。站在學(xué)生的立場(chǎng)，應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)于未知的東西，任何意見都是有價(jià)值的，學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)起思考和理解，因此各種不同意見盡管離正確答案相去甚遠(yuǎn)，但最真實(shí)反應(yīng)了學(xué)生的想法。教師要有耐心，懂得傾聽，使學(xué)生暢所欲言。在傾聽過(guò)程中，善于捕捉談?wù)撝蟹从吵鰜?lái)的問題，利用學(xué)生的思維成果反刺激，引領(lǐng)探究新的問題。

三、實(shí)踐

（一）預(yù)熱課堂，功在課前

1.深度掌握教材，充分預(yù)設(shè)情境。教師本身對(duì)文本的解讀必須有高度有深度。教師掌握的信息就不能只停在教參這一最基本的層面上，需要搜集大量與文章關(guān)聯(lián)的各種信息，并整理出系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有價(jià)值的內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)下的時(shí)代特征，地域特點(diǎn)，學(xué)校甚至學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生有高度地思考和有價(jià)值的探究。要充分預(yù)設(shè)到課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況，例如通過(guò)何種方式有效干預(yù)學(xué)生思路偏離主題，再如采用什么提問更夠貫串全文始末，又如學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)的答案相去甚遠(yuǎn)該作如何處理，再如學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師如何引領(lǐng)，抑或是挑戰(zhàn)難題時(shí)，學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，又該如何點(diǎn)撥等等。

2.重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要認(rèn)識(shí)到好的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能驗(yàn)證學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能考察出預(yù)習(xí)到了什么程度。一般情況下，學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)和文下注解，能解決字音、詞義等問題。在基礎(chǔ)練習(xí)上可以設(shè)置概括類、分析形象類、主題探討類等問題或者也可以設(shè)置空間由學(xué)生直接提出閱讀中的困惑。

（二）平等對(duì)話，有效交流

教師要營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，最大限度允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，而且承認(rèn)學(xué)生選擇的合理性，只有營(yíng)造出這樣的環(huán)境和氛圍，學(xué)生才能獲得安全感，從而心情舒暢，并熱衷說(shuō)出心里的真實(shí)觀點(diǎn)，積極參與教學(xué)中提出的問題的討論與爭(zhēng)辯，并在這樣的角逐中發(fā)揮自己的貢獻(xiàn)，展示自己的聰明才智，從而獲得心理上的滿足，思維技能得到最大的鍛煉和提高。

四、反思

1、課堂時(shí)間與容量的矛盾。一節(jié)課既要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，又要做到有高度有深度，并非易事。尤其是學(xué)生的思路盤活之后，躍躍欲試，對(duì)于某個(gè)焦點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下，可能已經(jīng)到了鈴聲響起的時(shí)候，往往這個(gè)時(shí)候?qū)W生尚且意猶未盡，課文局部解讀得確實(shí)比較透徹了，但是整篇文章的教學(xué)計(jì)劃卻受到了影響。

2、挖掘高度與大綱要求的矛盾。某些課文在大綱上只作選修要求，有些文章教參本身解讀就較為淺顯，而教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力準(zhǔn)備，收集很多相關(guān)資料，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這里涉及到了如何篩選取舍的問題。對(duì)具體語(yǔ)句的理解和分析，究竟要高到什么程度，是否有這個(gè)必要。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘的所謂深度理解是否準(zhǔn)確，有無(wú)牽強(qiáng)之感，在實(shí)際教學(xué)中不可否認(rèn)有時(shí)候也存在這樣的困惑。

3、課業(yè)量與減負(fù)的協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)，加入了一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，勢(shì)必又占用了學(xué)生一部分原本是屬于課堂教學(xué)的時(shí)間，是不是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何協(xié)調(diào)預(yù)習(xí)與鞏固性作業(yè)的比例，減少哪一部分的作業(yè)是比合理的，這些都是新產(chǎn)生的問題，還需要花時(shí)間摸索解決。

參考文獻(xiàn)

[1].《教育學(xué)》 勞凱聲 南開大學(xué)出版社1999年.

[2].《教育學(xué)》 王道俊 王漢瀾 人民教育出版社 2006年.