摘 要：教師專業(yè)發(fā)展問題是教育改革中的熱點問題之一。甘孜藏區(qū)民族地區(qū)由于歷史原因、地理環(huán)境、經(jīng)濟條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展問題，一直是困擾少數(shù)民族地區(qū)的難題。筆者立足于實際，分析民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和特殊性，著力分析甘孜藏區(qū)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并試圖探尋其專業(yè)化發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：甘孜藏區(qū);教師專業(yè)發(fā)展;對策

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自己的教學(xué)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為。這就要求教師不僅要有相應(yīng)的知識，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等，教師應(yīng)該建立終身受教和終生學(xué)習的理念，以學(xué)習促發(fā)展，把一生作為學(xué)習和接受教育的過程。甘孜藏區(qū)由于地域的特殊性，這里的教師承擔著傳承民族文化，培養(yǎng)民族人才的重任。教師的專業(yè)發(fā)展既是一個核心的問題，又是一個重要的課題。教師專業(yè)發(fā)展是一個多主體共同努力的過程，其中教師個人層面的專業(yè)化發(fā)展尤為重要，由此，本文從教師個人專業(yè)化發(fā)展的視角進行探索，為民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

一、甘孜藏區(qū)教師專業(yè)發(fā)展制約因素

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革的深入推行，教師職業(yè)的主要任務(wù)不再只是“傳授”更應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為目的，教師是學(xué)生發(fā)展的合作者、幫助者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，同時，也是實現(xiàn)自我發(fā)展的主體。但是由于地域和教育發(fā)展的相對滯后，甘孜藏區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀里，至今仍存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）隊伍結(jié)構(gòu)有所改善，學(xué)歷層次有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)結(jié)稱、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師隊伍的學(xué)歷有所提高，但整體素質(zhì)比較低，與全國水平和其他省區(qū)相比，差距還很大。在新世紀到來之際，這些地區(qū)的教師特別是邊遠貧困的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師，克服自然條件惡劣、生活待遇低下等種種困難，教書育人，贏得了全社會的敬重。與此同時，各級政府支持在職教師通過多種形式提高青年教師的學(xué)歷層次，學(xué)歷層次得到明顯提高。

（二）教師要求培訓(xùn)進修的愿望強烈，但教師進修提高參加學(xué)術(shù)會議的機會很少 據(jù)我們對教師個人的問卷調(diào)查表明，有98.5%的教師認為自己非常需要或需要文化和專業(yè)進修。我們在同教師的座談中，大部分教師普遍反映，學(xué)校幾乎未派教師參加過有關(guān)教育學(xué)術(shù)會議，教師也無法了解本學(xué)科的最新發(fā)展情況，無法了解最新的教學(xué)方法，新的內(nèi)容無法貫穿到講課當中。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未得到改變，課堂過分關(guān)注學(xué)科，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于學(xué)生之上的現(xiàn)象仍很嚴重。這種只見學(xué)科不見學(xué)生的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和神圣使命。在教學(xué)中，課程游離于教學(xué)之外，教師沒有開發(fā)課程及資源的動力，僅僅成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

通過以上分析可以看出，我州民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的困難和問題是多層面的，我們應(yīng)當予以高度重視，并采取有效措施予以解決。

二、民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，建立健全有效的保障體系，是其持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速發(fā)展的主要路徑。少數(shù)民族地區(qū)與其他一些地區(qū)相比，因其經(jīng)濟、文化、交通等各方面比較落后，導(dǎo)致這些地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展難以達到社會的平均水平，難以與其他地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展水平同日而語，要改變這些地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的落后面貌，應(yīng)在總體上關(guān)注并致力于改變少數(shù)民族地區(qū)所有教師的生存與專業(yè)發(fā)展狀況，整體提高教師隊伍的素質(zhì)，進而達到整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。

（一）對教師專業(yè)發(fā)展傾注人文關(guān)懷

據(jù)對甘孜州藏區(qū)小學(xué)教師的問卷調(diào)查表明，85.9%的教師認為自己非常需要文化和專業(yè)進修，在回答目前你最迫切的愿望時，排在第一位的是進修學(xué)習，教師專業(yè)發(fā)展，不僅僅是各種客觀、可見的物質(zhì)實體，更是主觀、內(nèi)隱的精神世界。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，已被視為教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。由于少數(shù)民族地區(qū)缺乏教師專業(yè)的組織活動，沒有機會或條件參加培訓(xùn)，無法了解本專業(yè)和學(xué)科的最前沿的消息，穩(wěn)定教師隊伍，加強制度上的倫理關(guān)懷，顯得尤為重要。

（二）從教師個人而言，增強教師專業(yè)發(fā)展主體意識和自主意識

1、教師可以主動制定專業(yè)發(fā)展計劃

設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展計劃有利于增進工作動力，有利于促使教師為實現(xiàn)自己的目標做出不懈的努力。課程改革賦予了藏區(qū)教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容，這必然伴隨著教師不懈努力與追求的行動，而教師的行動不應(yīng)該是一個盲目的行動。每一個教師都應(yīng)該有一個指引他成長發(fā)展的藍圖或者是規(guī)劃，因為，一個合理的專業(yè)發(fā)展計劃必須經(jīng)過一定的步驟。首先，教師對自己的主、客觀條件進行分析、總結(jié)，其次，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷、不足等進行綜合分析與權(quán)衡，最后，確定自己的專業(yè)發(fā)展的短期與長期目標。筆者認為在制定專業(yè)發(fā)展計劃時，必須注意：立足點要貼近現(xiàn)實，視角要廣，觀點要新，還要貼近學(xué)生的生活。

2、遠程教育

由于甘孜藏區(qū)分布呈現(xiàn)出大分散、小集聚的格局。他們集中分布在山區(qū)、牧區(qū)、和農(nóng)村，教師培訓(xùn)途徑單調(diào)，缺乏培訓(xùn)師資來源，教學(xué)方法和教學(xué)手段也較為落后。長期以來也缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，這種封閉性的教師文化潛使教師的教學(xué)趨于孤立。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展帶來了良好機遇，教師的專業(yè)發(fā)展可以依托遠程教育，通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育博客等，利用計算機互聯(lián)網(wǎng)進行遠距離的在職專業(yè)學(xué)習、教師培訓(xùn)與教學(xué)交流，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，初步構(gòu)建信息環(huán)境下遠程教師培訓(xùn)的有效模式是十分必要的，也是切實可行的。

（三）從學(xué)校而言，提倡校本培訓(xùn)的教學(xué)研究

少數(shù)民族地區(qū)的師資培訓(xùn)工作具有特殊意義，不僅要引起高度重視，還要注意教師培訓(xùn)要因地制宜，從實際出發(fā)，搞出自己的特色。少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟困難，交通不方便，各種信息無法暢通。像專家點撥、師帶徒等有利于教師專業(yè)成長的方式方法無法實施。硬件設(shè)施差，軟件建設(shè)難，局面無法打破，這是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)各類教師尤其是中小學(xué)教師基本素質(zhì)普遍偏低的重要原因之一。特別是教師的教育能力、教研與科研能力較弱的現(xiàn)象十分嚴重，教育教學(xué)改革與改進難以實施。目前，能解決這一問題最有效的辦法就是開展好“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)是源于學(xué)?，F(xiàn)狀和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校組織實施，旨在滿足個體教師的工作需要的培訓(xùn)活動。它能較好地發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，克服各自的劣勢。

（四）從各級政府部門及高師院校而言，應(yīng)建立教師教育基地

教師教育對加快教師教育的發(fā)展，提高教師教育水平，對建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍具有重大的戰(zhàn)略意義。而要有效完成這一任務(wù)，相關(guān)的高師院校建立教師教育基地顯得尤為重要。許多教師沒有機會或條件參加培訓(xùn)，無法了解本專業(yè)和學(xué)科的最新發(fā)展情況，無法了解最新的教學(xué)方法等等，不僅是民族教育發(fā)展嚴重滯后的主要因素，而且也反映了建立教師教育基地的迫切性。通過大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢、培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師;另一方面要認識到教師教育是大學(xué)的使命，強調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)對于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責任。

教師肩負著傳播文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命。教師的精神風貌、學(xué)識水平、素質(zhì)能力如何，直接影響著一代又一代青少年學(xué)生，乃至全社會、全民族的未來。所以，我們要重視教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的建設(shè)。

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