趙琳燕

摘 要：英語是一門工具性語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷對外開放，突出表現(xiàn)在更加注重口語表達(dá)能力和交際能力。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言重要時(shí)期，加強(qiáng)教學(xué)低年級英語口語評價(jià)極為關(guān)鍵。教師也應(yīng)注重形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)評價(jià)對學(xué)生來說可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)成果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的不足與長處，從中受到激勵(lì)的警示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級英語;口語評價(jià);研究

引言

英語是一門工具性語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷對外開放，對涉外型人才的要求越來越高，突出表現(xiàn)在更加注重口語表達(dá)能力和交際能力?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言重要時(shí)期，加強(qiáng)教學(xué)低年級英語口語評價(jià)極為關(guān)鍵。

一、小學(xué)低年級英語口語評價(jià)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)低年級英語口語課堂教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多不足之處，如在評價(jià)方面缺乏明確目標(biāo)，評價(jià)的形式化問題比較突出。英語課堂評價(jià)中沒有結(jié)合教學(xué)的要求目標(biāo)，運(yùn)用過多獎(jiǎng)勵(lì)，而沒有注重賞識(shí)學(xué)生，這就比較容易造成評價(jià)的貶值的問題出現(xiàn)。英語課堂教學(xué)評價(jià)過程中對學(xué)生為本的教育評價(jià)理念沒有充分重視，違反新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，從而造成評價(jià)的效果差的問題。另外，英語課堂教學(xué)評價(jià)中對形成性評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用沒有加強(qiáng)重視，只注重課堂的評價(jià)形式以及結(jié)果性的評價(jià)，這就很難對學(xué)生的評價(jià)保持客觀公正。同時(shí)，在口語評價(jià)環(huán)節(jié)，教師的作用不可替代，同樣的學(xué)生自己也要成為評價(jià)的主人，也就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評以及同學(xué)間的互動(dòng)點(diǎn)評，增強(qiáng)師生間的密切互動(dòng)，通過師生共同努力提高口語教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)完打電話的口語課程后，教師可以先讓學(xué)生互相點(diǎn)評，說一說同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出優(yōu)勢和不足。接下來，學(xué)生自己對個(gè)人的口語表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，并說出自己要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。到了課程的最后，教師需要做最后的總結(jié)點(diǎn)評，給予學(xué)生激勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)自信心，也讓學(xué)生擁有更大的力量突破口語障礙。

二、小學(xué)低年級英語口語評價(jià)研究

（一）重視“巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重在課本實(shí)踐”

針對低年級的學(xué)生較多采用課本內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和面對面進(jìn)行測試的方式，通過吟唱朗朗上口、優(yōu)美的歌曲歌謠、看圖說話、認(rèn)讀單詞、猜動(dòng)作、朗讀或表演情景對話等進(jìn)行檢測;也可借助學(xué)生較為感興趣的網(wǎng)絡(luò)上的英文繪本閱讀進(jìn)行PK和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語。我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄學(xué)生每天的英語朗讀情況，并及時(shí)給予評價(jià)和反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在平臺(tái)上挑戰(zhàn)自我，不斷完善提高。這項(xiàng)評價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣，養(yǎng)成敢于開口、自我訓(xùn)練的好習(xí)慣。期末，教師根據(jù)學(xué)生每天完成的朗讀情況給予相應(yīng)的評價(jià)。

（二）活動(dòng)中運(yùn)用非語言評價(jià)，省時(shí)高效

當(dāng)教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情或姿勢傳遞評價(jià)信息的時(shí)候，這就屬于非言語評價(jià)，這種評價(jià)方式不僅節(jié)約比言語評價(jià)節(jié)省時(shí)間，而且通過體態(tài)語言和學(xué)生進(jìn)行非常默契的信息交流，有時(shí)會(huì)比言語強(qiáng)化作用更大，更能拉近評價(jià)者和被評價(jià)者之間的信任關(guān)系。如：目光交流、點(diǎn)頭微笑、靠近學(xué)生、撫摸一下學(xué)生的頭，豎大拇指等。尤其在學(xué)生進(jìn)行主題討論或小組活動(dòng)時(shí)，教師以沉默的方式旁觀，有時(shí)也是一種強(qiáng)有力的課堂控制手段，恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z評價(jià)可以起到“此地?zé)o聲勝有聲”的作用。同時(shí)還不會(huì)打斷學(xué)生的主題活動(dòng)，即省時(shí)又高效。

（三）借助評價(jià)符號，凸顯活動(dòng)主題

在低年級課堂上，我們會(huì)用符號強(qiáng)化方式來促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，利用小組得星的方式培養(yǎng)認(rèn)真聽課、積極回答問題、小組活動(dòng)等習(xí)慣，如果能夠結(jié)合各課時(shí)的主題，將評價(jià)符號與之相搭配和關(guān)聯(lián)，不僅可以起到評價(jià)強(qiáng)化作用，更可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化和鞏固。如：在教授《Let’scount！》時(shí)，我選擇運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)貫穿每一課時(shí)的教學(xué)，在黑板上利用分組獎(jiǎng)勵(lì)彈珠的形式開展小組之間的PK活動(dòng)，每一組可以得到相應(yīng)顏色的彈珠貼紙，不僅時(shí)刻復(fù)現(xiàn)marble（彈珠）這個(gè)單元主要生詞，而且在每個(gè)總結(jié)評價(jià)階段，引導(dǎo)學(xué)生自己count（數(shù)）各組的彈珠獲得數(shù)量，鞏固練習(xí)了主要句型Howmany？和數(shù)數(shù)句型。讓評價(jià)方式也能輔助課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的扎實(shí)掌握。

（四）總結(jié)時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，顯性直觀

在非言語評價(jià)方式中，獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)也是小學(xué)低年級課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的評價(jià)方式。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)性評價(jià)這種更加顯性和直觀的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也更加符合低年級學(xué)生的心理特征。尤其在分組競賽或作為課堂活動(dòng)總結(jié)時(shí)，通過對課中以獎(jiǎng)勵(lì)貼（小蘋果、小星星等）的方式進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)進(jìn)行總結(jié)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的積極參與，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組集體活動(dòng)的參與方式和紀(jì)律強(qiáng)化，為主題式活動(dòng)的有效開展保駕護(hù)航。

（五）實(shí)施功能評價(jià)，整體評估學(xué)習(xí)效果

功能性評價(jià)的重點(diǎn)便在于“功能”二字，該評價(jià)重視評價(jià)的實(shí)用性和整體性，以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)為主要方式。形成性評價(jià)是一種階段性的評價(jià)方式，重視對學(xué)生階段性目標(biāo)的評價(jià)，根據(jù)該評價(jià)，教師可以對小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)一步制定適當(dāng)?shù)碾A段性目標(biāo)，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。而終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相比更為具體，它所評價(jià)的重點(diǎn)主要集中在學(xué)生口語表達(dá)中的聲音、流暢度、理解程度等方面，而對這些內(nèi)容的評價(jià)能夠在很大程度上使教師了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)情況，并進(jìn)行實(shí)際評估。顯然，若將二者相結(jié)合，必然能夠?qū)W(xué)生的整體口語表達(dá)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。功能評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體評估，所以在英語口語教學(xué)中，教師需要對其進(jìn)行有效地劃分和綜合性地運(yùn)用。因此，針對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，我通常會(huì)為學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，并對其展開評價(jià)。

結(jié)束語

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類日常生活中使用最廣泛的語言。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，在強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教學(xué)中教師必須掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力同時(shí)，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，并重視低年級學(xué)生口語評價(jià)分析，從而為小學(xué)低年級學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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