后凌熙 楊蓉 王寶才 曹瀛雯

摘 要：隨著醫(yī)療手段的不斷升級(jí)，影像診斷技術(shù)在臨床診斷方案決策中的基礎(chǔ)性地位越來越重要，因此對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本功要求也越來越高。在教學(xué)的過程中，教師要合理運(yùn)用信息化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)深入了解，同時(shí)通過信息技術(shù)為學(xué)生提供很多典型案例的觀摩學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生開闊視野，掌握豐富的一線操作方法。重視自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，要能夠貼近學(xué)生個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生開展信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職;醫(yī)學(xué);影像診斷學(xué);信息化教學(xué)

當(dāng)前我們已經(jīng)邁入了全面信息化時(shí)代，信息化不僅影響著人們的行為習(xí)慣，更深刻影響了教育領(lǐng)域，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，成為一線教師必須面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也越來越大。在這一背景下全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，是教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，同時(shí)也是難點(diǎn)工作，尤其是影像診斷學(xué)科，除了要求學(xué)生要掌握基本的設(shè)備操作之外，更需要學(xué)生具備扎實(shí)的解剖學(xué)知識(shí)、病理學(xué)知識(shí)、臨床基礎(chǔ)知識(shí)等作為橋梁。因此，借助信息化教學(xué)可以很好的提升影像診斷學(xué)的教學(xué)效果。

一、影像診斷學(xué)信息化教學(xué)的重要意義

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是利用影像技術(shù)的成像特點(diǎn)，輔助臨床上進(jìn)行診斷工作的一門基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生熟練掌握各種影像設(shè)備，更重要的是要對(duì)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)器官的成像特點(diǎn)深刻把握，并結(jié)合人體解剖及生理功能改變狀況，對(duì)疾病做有效的診斷，所以學(xué)生不僅要掌握人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和器官的解剖圖像，更需要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能夠勝任。信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段的簡(jiǎn)單疊加，而且對(duì)課程、學(xué)生及教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

首先，以信息技術(shù)為依托，可以很好的豐富課程教學(xué)資源。對(duì)于在校學(xué)生而言，他們很難直接獲得大量臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，信息化手段的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供大量臨床影像資料，讓學(xué)生對(duì)一些具體的疾病成像信息進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)。扎實(shí)提升學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，借助信息化技術(shù)，有利于學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)的開展能有效打破時(shí)空限制性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行多次反復(fù)性觀看，能很好地迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化心理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)開展有效的自主學(xué)習(xí)。

第三，信息化教學(xué)能夠推動(dòng)教師教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展。信息化教學(xué)開展過程中，教師不僅要為學(xué)生提供充足的可觀摩的影像圖片數(shù)量，最重要的是教師要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性解答。這就要求教師自身要做好專業(yè)技能和信息化技能的同步提升，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

二、影像診斷學(xué)信息化教學(xué)的開展模式

1.以虛擬仿真軟件開展信息化教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)的很多核心內(nèi)容單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶非常困難，課本上雖然有一些平面圖形及一些文字性解釋，但是對(duì)于學(xué)生而言，很難形成深刻印象，而且遇到真實(shí)的情況，學(xué)生也難以有效聯(lián)想。借助仿真配套軟件，學(xué)生不僅能夠清晰觀察到一些模擬操作中的真實(shí)圖像，而且軟件本身，有一種逆向?qū)W習(xí)能力，可以截取不同場(chǎng)強(qiáng)下任意部位任意截面的標(biāo)準(zhǔn)圖譜，讓學(xué)生對(duì)它的病理性原理開展研究和探討。如針對(duì)胸部、頭部、四肢、腹部、乳腺等的仿真檢查，學(xué)生可以觀察其立式、臥式、擺位不同的圖像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理原理的直觀記憶。

2.以微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，雖然有多媒體技術(shù)的有效輔助，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很強(qiáng)的被動(dòng)心理，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，尤其是一些重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生當(dāng)堂課很難消化和吸收。根據(jù)這種情況，教師可以借助微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂授課，提前將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成短視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和觀看，在基本預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生完成一些自測(cè)題。這樣一方面可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生針對(duì)不明白、不理解的問題反復(fù)觀看，另一方面可以很好的起到教學(xué)反饋?zhàn)饔茫奖銓W(xué)生在課堂上向老師提出問題，然后老師進(jìn)行針對(duì)性解答，進(jìn)行有效教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。而且不同主題的視頻可以長(zhǎng)久保存，學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，進(jìn)行回放觀看。在學(xué)生頭腦中建立完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程可以有效把控，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。

此外，借助網(wǎng)絡(luò)教師還可以把一些一線醫(yī)師的臨床工作視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩臨床工作過程中遇到的一些典型病例的影像。這可以有效彌補(bǔ)學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)的空白，而學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，多掌握和了解一些前沿臨床知識(shí)，為后續(xù)臨床操作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是一門與信息化聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，無論在教學(xué)還是實(shí)踐過程中，教師都需要盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸具體的、真實(shí)的影像，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和鑒別真實(shí)的數(shù)據(jù)，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在未來工作的過程中，可以更加得心應(yīng)手。這對(duì)學(xué)生自身及病人，都非常有幫助。

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