劉敏

摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在教學(xué)界廣為推崇。教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中建議，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的概念、特點(diǎn)以及課例的闡述，簡(jiǎn)單闡述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中專英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、中專英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是讓教師通過(guò)課堂教學(xué)，利用真實(shí)場(chǎng)景或設(shè)置虛擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成各種生活、學(xué)習(xí)、工作等有意義的交際活動(dòng)。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種教學(xué)法以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，并在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

2.1讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是提高交際能力，任務(wù)型練習(xí)可以給學(xué)生提供真正交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

2.2將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中真正地體驗(yàn)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

2.3既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，可以把課堂的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著學(xué)習(xí)效果。

2.4師生扮演不同的角色。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。教師扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

3.2任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。布置的任務(wù)越容易，參加任務(wù)的學(xué)生就越多，學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難的任務(wù)。

4任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中專英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用

筆者以講授英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊中第八單元 “We’d like to check in.”這一堂課為例，簡(jiǎn)單闡述一下教師在本堂課中對(duì)新的教學(xué)模式—任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的探索。

4.1分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都學(xué)有所得。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)以禮貌的方式接待客人;學(xué)會(huì)核對(duì)客人的資料，包括客人的姓名、電話、預(yù)訂房間的類型、逗留時(shí)間等等;了解酒店入住登記卡片上面的內(nèi)容，并協(xié)助客人填寫卡片。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一家五星級(jí)酒店公開(kāi)招聘幾位前臺(tái)接待。所有實(shí)習(xí)員工都必須接受崗前的英語(yǔ)培訓(xùn)，只有培訓(xùn)合格的員工才有機(jī)會(huì)成為酒店的正式員工。學(xué)生對(duì)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容非常感興趣，導(dǎo)入部分從最大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，做好完成順利任務(wù)的準(zhǔn)備

為了順利地完成本堂課的任務(wù)，讓學(xué)生提前做好語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備是很重要的。因此教師給學(xué)生下發(fā)了“導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)”，上面包含了“接待客人入住”的工作程序以及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。如：接待客人的日常用語(yǔ)、核對(duì)客人資料的常用句式、還包括一張真實(shí)的酒店入住登記卡片。在讓學(xué)生練習(xí)“導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)”上面的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師可以在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)潛能。在各小組完成練習(xí)之后，教師播放一段“接待客人入住”的視頻材料。學(xué)生在觀看完這段視頻之后完成對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生更加直觀地了解“接待客人入住”的工作程序;二是教師可以了解到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，以便調(diào)整和設(shè)計(jì)接下來(lái)的任務(wù)。

4.4 設(shè)置情境，布置任務(wù)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)情境，布置任務(wù)。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，要根據(jù)學(xué)生的水平，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生可以根據(jù)小組成員的語(yǔ)言水平來(lái)選擇任務(wù)。本堂課，教師布置了幾個(gè)不同難度的任務(wù)供學(xué)生選擇。任務(wù)A： 來(lái)自英國(guó)的比爾布萊克先生在該酒店提前預(yù)定了一個(gè)單人間，請(qǐng)認(rèn)真核對(duì)客人資料并安排客人入住。任務(wù)B：來(lái)自加拿大的安妮懷特小姐在該酒店預(yù)定了兩個(gè)雙人間，但酒店工作人員在錄入信息時(shí)，不慎將客人信息輸入錯(cuò)誤。酒店前臺(tái)工作人員在核對(duì)客人信息時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)失誤，請(qǐng)向客人做出合理的解釋，并給客人辦理入住。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合理的溝通、咨詢、解釋，從而完成任務(wù)。

4.5 綜合點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示完成任務(wù)的過(guò)程。各組成員可以相互點(diǎn)評(píng)，要側(cè)重點(diǎn)評(píng)前臺(tái)工作人員和客人交流時(shí)語(yǔ)言的流利性以及工作人員是否具備較好的職業(yè)禮儀。小組點(diǎn)評(píng)完畢，教師下發(fā)課堂自我測(cè)評(píng)表，讓每個(gè)學(xué)生勾選自己在本堂課所掌握的內(nèi)容，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。通過(guò)上述兩種評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生明確自己在課堂上是有所收獲的，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感;同時(shí)，讓學(xué)生找出自己的不足，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本堂課之所以采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，源于其最大的優(yōu)點(diǎn)在與如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)合理，有操作性，這會(huì)從最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。再者，教師和學(xué)生在完成任務(wù)前要做好準(zhǔn)備，這包括語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)生以往的經(jīng)歷、完成任務(wù)前的預(yù)熱、明確任務(wù)的主題等等。只有在上述準(zhǔn)備比較充分的情況下，任務(wù)才可能得以順利完成。

5.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。

5.2教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的任務(wù)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和沖動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中。

5.3任務(wù)要具有可操作性，難易適中。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠通過(guò)布置具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。任務(wù)的完成不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能進(jìn)一步擴(kuò)展日常生活用語(yǔ)和職場(chǎng)常用英語(yǔ)的深度和廣度，以滿足未來(lái)職業(yè)需求。由此可見(jiàn)，在中專英語(yǔ)課堂上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，會(huì)從很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效果，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂 《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》 高等教育出版社2004年版

[2]方文禮 “外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2003年第9期