趙振華

摘 要：隨著教育事業(yè)的不管改革，初中階段對(duì)于各科的教學(xué)方式有了許多新的改變，這對(duì)于正處于黃金學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，無疑是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了良好的條件。初中英語是基礎(chǔ)教育的重要課程，其中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教育改革的基本要求，所以需要學(xué)生保持活躍的思維、較強(qiáng)的接受能力，還需要有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。本文就當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，對(duì)構(gòu)建有效閱讀課堂的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學(xué)模式

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)上的模式死板、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差，這嚴(yán)重違背了我國(guó)素質(zhì)教育改革的初衷。在英語已經(jīng)成為了國(guó)際通用的語言背景下，當(dāng)下人才的培養(yǎng)策略中，英語是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以加強(qiáng)構(gòu)建初中英語有效閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容和方式，讓學(xué)生喜歡英語，懂得如何學(xué)英語，并能夠活學(xué)活用，就是教學(xué)的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）初中學(xué)生的英語水平參差不齊

很多學(xué)生對(duì)英語的興趣都不太高，一方面是基礎(chǔ)能力較弱，學(xué)起來困難重重，一方面是沒有真實(shí)的語境，生活中用到英語的地方太少，學(xué)生也不夠重視。特別是在閱讀上，無論是單詞儲(chǔ)存量不足還是語法不熟悉，都是阻礙其可以順利進(jìn)行閱讀的主要困難。另一方面主要是初中生在英語學(xué)習(xí)上沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用的重要性，從而沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)期不能靈活掌握英語，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，給教師在教學(xué)上增加了一定的難度。

（二）初中英語教學(xué)模式不合理

英語作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，但是許多初中教學(xué)中一味的延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式 [1]。學(xué)生在接受英語知識(shí)的教學(xué)同時(shí)，還需要不斷的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的能力，才能擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，擺脫語言障礙的限制。但是教師以講解和傳授的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)上，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇科學(xué)的手段，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的厭倦思想，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適用時(shí)代和社會(huì)地發(fā)展，無法提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

很多學(xué)生由于基礎(chǔ)水平較差，課堂學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)程，而對(duì)英語產(chǎn)生較大的抵觸情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來說存在較大的困難，現(xiàn)行的比較普遍的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，特別是在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師大多要求學(xué)生去背誦課文，使得他們無法獲得閱讀的樂趣。而且初中生學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)體系過于龐大，過多的死記硬背會(huì)造成煩躁、乏味的情緒，使得學(xué)生缺乏興趣和積極性。

二、構(gòu)建初中英語有效閱讀教學(xué)模式的策略

（一）重視預(yù)習(xí)過程，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課前的知識(shí)預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上擁有清晰的思路，對(duì)課文有整體的把握。但是，在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式一般都是讓學(xué)生自行的閱讀課文，再標(biāo)出生僻字的中文意思，初中英語中的許多單詞和語法如果只通過單一的閱讀，并不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果，而且單純對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行理解，并不能掌握文章的整體含義，而且很多英語單詞脫離了語句和課文，并不能幫助學(xué)生深入的掌握其真正的使用方式[3]。這對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方式，有著不利影響。所以教師要重視讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方式，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。比如可以讓學(xué)生將課文中的要點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語法以及相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)記錄下來，以知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)行有條不紊的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和效率。比如在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)課文《Module 7 Computers》，先讓學(xué)生自行閱讀課文，然后對(duì)“How do I write my homework on the computer？”這個(gè)問題的答案進(jìn)行梳理，找到關(guān)鍵的詞匯，建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。同時(shí)將文中陌生的詞匯標(biāo)記出來，這樣在教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可以通過層層的解析來解決學(xué)生內(nèi)心的困惑，梳理預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和接受能力。

（二）創(chuàng)建合適情景，提高閱讀興趣

要讓學(xué)生更好地投入到閱讀中，掌握英語文章的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的樂趣，就要通過多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，其中情景教學(xué)是當(dāng)前比較常用的方式。首先要讓學(xué)生能夠快速的融入到學(xué)習(xí)的情景中，迅速、準(zhǔn)確地掌握課文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握好大致的故事走向，找準(zhǔn)中心詞匯，從而提高閱讀的能力。在英語閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該合理安排好時(shí)間，多給學(xué)生自主整理和探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要構(gòu)建合適的情景，就要將課本知識(shí)充分融合進(jìn)來，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行參與，并達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。比如在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)《Module 8 Choosing presents》時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)生日晚會(huì)的情景，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文章的內(nèi)容后，選擇幾個(gè)學(xué)生來進(jìn)行情景對(duì)話，并將“Would you like to come to my birthday party？Do you get birthday presents？”等句式用在對(duì)話中，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)情節(jié)，比如唱生日歌，送禮物等過程，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在對(duì)英語的應(yīng)用過程中，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。

（三）利用合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀效果

新課改更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。特別是初中英語需要學(xué)生相互合作，不斷溝通，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境才能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，幫助他們將英語運(yùn)用到實(shí)際中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視對(duì)成員的合理分組，還要做好管理工作，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的參與性，讓每一個(gè)成員都能夠投入思考和閱讀中，提升閱讀的效率。比如，在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)課文《Module 4 Healthy food》時(shí)，將學(xué)生分為不同的小組，教師可以通過多媒體展示一些食物的圖片，先讓學(xué)生以組為單位標(biāo)出相應(yīng)的單詞，并集體學(xué)習(xí)和記憶，然后按照文中課文的典型對(duì)話句式，就這幾個(gè)單詞為中心進(jìn)行對(duì)話。小組成員可以以就餐為中心，先按照課本原文進(jìn)行對(duì)話和學(xué)習(xí)，從語氣、節(jié)奏等方面感受閱讀的樂趣和英語的語境，然后再按照句式進(jìn)行靈活變換，學(xué)生可以以自己的喜好構(gòu)建全新的對(duì)話場(chǎng)景，達(dá)到從閱讀到實(shí)際應(yīng)用的目的。最后可以選擇幾個(gè)代表小組進(jìn)行表演，教師可以進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此來激勵(lì)學(xué)生的信心，提高閱讀效果。

結(jié)束語：

綜上所述，要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，并要借助多種工具和技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，因材施教，縮小學(xué)生的差距，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)中感受英語的價(jià)值。通過情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)順利開展閱讀教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖媛. 初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 神州， 2019（9）：217-217.

[2] 張麗潤(rùn). 基于初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 才智， 2017（5）：114-114.

[3] 楊菊英. 英語閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建與實(shí)踐探究[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（12）：56-59.