寧占民

摘 要：在新課改下，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在知識(shí)掌握中獲得合作交流能力、創(chuàng)造性思維能力等發(fā)展。但是，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面還存在一些問(wèn)題。面對(duì)該問(wèn)題，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中建立不同層次且較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；共同學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；實(shí)施對(duì)策

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡較小，個(gè)性發(fā)展不成熟，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中獲得有效發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定的同伴陪伴是不可或缺的。當(dāng)學(xué)生有了相對(duì)穩(wěn)定的同伴之后，其可以在集體中互幫互助，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的有效發(fā)展。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，建立極具層次性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)共同體，以此使學(xué)生在集體活動(dòng)參與中獲得最大程度地獲得個(gè)性潛能的挖掘，實(shí)現(xiàn)所有成員的共同進(jìn)步。一般情況下，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)采取以下方式實(shí)施學(xué)習(xí)共同體模式，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

1.教師：整合問(wèn)題，促進(jìn)組內(nèi)合作

所謂的學(xué)習(xí)共同體模式是指師生、生生之間圍繞某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所展開(kāi)的極具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師是教學(xué)的組織者，要想實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，需要教師發(fā)揮其教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所涉及到的碎片化的問(wèn)題整合以來(lái)，以整體問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖耍以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其中涉及到的問(wèn)題，為學(xué)生整合問(wèn)題，驅(qū)使其在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。以“三位數(shù)乘以兩位數(shù)的豎式計(jì)算”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，就“三位數(shù)乘以兩位數(shù)要如何用豎式計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中，需要注意哪些問(wèn)題”進(jìn)行討論。在這樣的生生討論過(guò)程中，其可以圍繞問(wèn)題有目的地調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析、總結(jié)，從而使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，合作探索出豎式計(jì)算方法及其注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握中獲得探究能力的發(fā)展。

2.學(xué)生：提出問(wèn)題，促進(jìn)全班合作

（1）結(jié)合所學(xué)提出問(wèn)題

高效課堂的建構(gòu)離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決。在新課改下，學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主地提出問(wèn)題，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)入發(fā)展，有利于構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。所以，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，以此使其他學(xué)生在該問(wèn)題的驅(qū)使下，積極討論、交流，從而在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“小數(shù)的意義”為例，通過(guò)對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，我將認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我則根據(jù)教材中所給出的內(nèi)容，對(duì)小數(shù)的數(shù)位進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。在講到是擴(kuò)充數(shù)位順序之后，一個(gè)學(xué)生針對(duì)十分位、百分位、千分位提出了這樣的問(wèn)題：十分位、百分位、千分位中哪一個(gè)數(shù)位比較大呢？該問(wèn)題的提出是我意想不到的。因?yàn)槠渑c教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以，我鼓勵(lì)全班學(xué)生一起討論該問(wèn)題。在此次討論的過(guò)程中，一名女學(xué)生說(shuō)：將一塊巧克力平均分給2個(gè)人，這2個(gè)人所得到的巧克力肯定要比20個(gè)人的多，所以，十分位上的數(shù)比較大。在該女學(xué)生的分析下，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的“分一分”該現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。在這樣的共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以圍繞問(wèn)題積極討論，還可以在共同思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的有效發(fā)展。

（2）結(jié)合發(fā)言，提出問(wèn)題

既然學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)主體，那么，要想構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)現(xiàn)，需要教師給予學(xué)生自主發(fā)言、自主討論的機(jī)會(huì)，使其在自主性的發(fā)揮下，合作討論、探究，以此在立足所學(xué)提出疑問(wèn)、補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。仍以“豎式計(jì)算”為例，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豎式計(jì)算方法的過(guò)程中，一名學(xué)生列出了114×22該計(jì)算過(guò)程。在其講述的過(guò)程中，一名學(xué)生提出：228是如何得來(lái)的？228為什么要寫(xiě)在千位、百位和十位上呢？為什么在計(jì)算的過(guò)程中，可以將是114×20中的0去掉呢？在學(xué)生這樣的對(duì)話過(guò)程中，他們可以自主地進(jìn)行思考，在問(wèn)題討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，同時(shí)，在一個(gè)個(gè)極具針對(duì)性的問(wèn)題解決中加深對(duì)豎式計(jì)算的理解，為其計(jì)算能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，積極地組織學(xué)習(xí)共同體，采取多樣的方式應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作、全班合作的過(guò)程中，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行積極討論，從而掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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[1] 袁春華.小組合作 共同進(jìn)步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].名師在線，2018（13）：60-61.

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（作者單位：河北省唐山灤州市中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）