宋龍龍
摘要:隨著新一輪課程改革的推進(jìn)落實(shí),學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展越發(fā)成為重中之重。曾經(jīng),信息技術(shù)被普遍認(rèn)為是一門“副科”,很多教師沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。如今信息技術(shù)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素,具有不可替代的作用。本文就高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略提出了幾點(diǎn)建議,旨在為廣大一線教師提供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中;教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立信息意識(shí),幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基本技能,是核心素養(yǎng)教育背景下教師教學(xué)的重點(diǎn)。信息技術(shù)課程是高中階段學(xué)生課程體系中的重要部分,能夠?yàn)閷W(xué)生打下信息技術(shù)知識(shí)的寶貴基礎(chǔ),是今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的根基?;诖?,教師必須積極探究信息技術(shù)有效教學(xué)策略,構(gòu)建有效課堂,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,尊重學(xué)生主體地位
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在很多信息技術(shù)的教學(xué)課堂上,仍然有許多教師熱衷于粉筆板書教學(xué),教師不厭其煩地講解什么是“信息技術(shù)的歷史”、什么是“信息的特征”等枯燥的知識(shí),而學(xué)生則悶頭做筆記。這種教學(xué)方式使信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)受限,很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知停留在表面,對(duì)技能運(yùn)用也不熟練。想要提高信息技術(shù)教學(xué)有效性,首先要樹立正確的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重新定義教師與學(xué)生在課堂中所處的地位,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師將多媒體設(shè)備更好地利用起來,用豐富多彩的課件、音頻、視頻將課堂立體化、生動(dòng)化,讓學(xué)生真真切切地感受到科技是充滿樂趣的而不是一堆冰冷的數(shù)據(jù)。例如,在復(fù)習(xí)課上,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),那么教師就可以下放“大權(quán)”,讓不同的學(xué)生分別在課下準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上講解,也可以讓學(xué)生分享幾道有難度、易錯(cuò)的題目。這樣“聽課者”就不一定是學(xué)生,而“授課者”也不一定是教師,不論是課前準(zhǔn)備還是課堂上的互動(dòng),都能夠更好地提高學(xué)生的參與度,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取也會(huì)很大程度上由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)
信息技術(shù)的普及程度雖然已經(jīng)很高,但是受年齡限制與家庭教育的影響,很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還是不到位。例如,有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生玩電腦只會(huì)耽誤學(xué)習(xí),對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的支持力度較小。部分教師受應(yīng)試教育思維影響,認(rèn)為信息技術(shù)是一門“副科”,只考慮到高考成績(jī),卻忽視個(gè)體在社會(huì)生活中所需必備的技能。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成錯(cuò)誤認(rèn)知,學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。另一方面,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,人們的生活變得豐富多彩,能夠接觸到更加廣闊的世界,了解到很多有趣的事情。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑,很多學(xué)生將課堂當(dāng)成了消遣娛樂的地方。比如,有的學(xué)生會(huì)在課堂上偷看電影,更有甚者將U盤里的游戲拷貝給其他同學(xué)。
為了更好地改善這種問題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一定程度上進(jìn)行自主探究,而不是大半節(jié)課控制學(xué)生電腦,讓學(xué)生對(duì)著屏幕發(fā)呆。信息技術(shù)課程開展的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力,教師可以嘗試將一些概念性質(zhì)的問題交給學(xué)生自己去解決。例如,在學(xué)習(xí)“圖像的類型與格式”時(shí),就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)網(wǎng)搜索,獲取區(qū)分“位圖”與“矢量圖”的知識(shí)。后續(xù)讓學(xué)生將搜集到的知識(shí)材料整理成Word格式或者PPT格式,這樣對(duì)學(xué)生的文字處理能力也是一種提升。此外,結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、校園活動(dòng)等為學(xué)生布置一些任務(wù),如制作節(jié)日海報(bào)、剪輯運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻等。使學(xué)生感受到信息技術(shù)對(duì)于生活的重要意義,同時(shí)自主探究制作有助于其增強(qiáng)成就感,提高學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在日后以積極向上的情感態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)教學(xué)。
三、組織小組合作學(xué)習(xí),促進(jìn)整體共同提升
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教師在課堂教學(xué)中一直思考的問題。由于年齡的差距、認(rèn)知水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同,學(xué)生與教師的交流互動(dòng)一直存在一定的隔閡。因此,教師需要尋求其他方式,彌補(bǔ)師生互動(dòng)的不足,促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方式,受到了廣大教師的認(rèn)可。
例如,在教學(xué)中可以以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,小組先進(jìn)行人員分工,規(guī)定好每個(gè)需要做的工作。以視頻制作為例,A同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)視頻整體情節(jié),B同學(xué)負(fù)責(zé)搜集素材,C同學(xué)負(fù)責(zé)剪輯合成……最后大家一起提出意見進(jìn)行優(yōu)化。在課堂展示環(huán)節(jié),每個(gè)小組派代表進(jìn)行思路分享和成果展示。整個(gè)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的工作,使每個(gè)人都能為小組做出一定的貢獻(xiàn)。
此外,還可以在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,增強(qiáng)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)力,激發(fā)個(gè)體的勝負(fù)欲,讓大家樹立競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生們互相幫助,增強(qiáng)課堂活躍度,提高學(xué)生參與度,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí),在相互合作中提高能力。但是,為了能夠?qū)崿F(xiàn)整體共同提升,教師劃分小組時(shí)必須注重小組整體水平的均衡。在人員分配上,應(yīng)保證每個(gè)組都有信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)困生也應(yīng)均衡分人各個(gè)小組,這樣能夠在平衡小組實(shí)力的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)。同時(shí),劃分還需兼顧個(gè)體差異性,綜合考慮個(gè)體性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素,這樣組內(nèi)成員能夠形成和諧的人際關(guān)系,利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。
四、結(jié)語
綜上所述,信息時(shí)代全面來臨,信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的必備素養(yǎng)之一,培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與能力是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的必然選擇。核心素養(yǎng)背景下,信息技術(shù)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注教材中的知識(shí),還要引導(dǎo)其樹立信息技術(shù)觀念,掌握基本技能,為日后步人社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。作為一線高中教師,承擔(dān)著教書育人的重任,必須積極展開教學(xué)研究,提高教學(xué)有效性,將教學(xué)要求落到實(shí)處,為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。
(責(zé)編 張欣)
參考文獻(xiàn):
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