趙潔

摘要：本文從利用視頻，豐富學生閱讀情境資料;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進學生閱讀心得分享;利用信息工具，豐富群文閱讀教學資料;豐富閱讀內(nèi)容，助力學生閱讀習慣養(yǎng)成四個方面對利用信息工具優(yōu)化初中語文閱讀方法進行討論，希望有益于各位教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學方法;信息工具

部編本語文教科書的投入使用和語文教學改革的深化發(fā)展，隨著信息時代的到來和人們普遍對于信息工具的使用。初中語文教師為了通過閱讀教學促進學生語文素養(yǎng)的提升，已經(jīng)不再局限于高效教學方法的使用，同時將信息工具用于促進教師自身的閱讀教學中。因此，教師應當善用信息工具，起到優(yōu)化教師教學方法應用效果的作用。

一、利用視頻，豐富學生閱讀情境資料

語文教師在初中語文閱讀教學方法的應用過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學法應用得最為普遍。不僅要依靠口頭創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學生“空想”出美好，更要依靠視頻和圖片形式資料的信息展示工具，為學生提供更直觀的情境。例如，多媒體信息展示工具就可以助力教師通過為學生提供豐富的情境資料，提升學生的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀，提升閱讀效率，從而起到優(yōu)化教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學方法的應用效果。例如，教師在教學《濟南的冬天》一課時，為了提升學生的閱讀體驗，利用了多媒體信息工具，為學生展示了大量的視圖形式的資料。例如，教師為了讓學生理解作者老舍筆下對濟南的“舒適、溫暖”的感覺，為學生展示了從網(wǎng)絡(luò)上下載的航拍濟南冬天的畫面。學生通過觀看視頻，立刻改變了心目中對冬天的濟南“寒風呼嘯”“草木凋零”“白雪皚皚”抑或是“一派蕭瑟”的想象，而產(chǎn)生了“安靜”“冷而不寒”“有山有水”的印象。這僅僅是閱讀教學的開始。不僅如此，教師利用從各類短視頻軟件上下載的視頻文件資料，讓學生對作者老舍筆下按照“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的空間順序描寫濟南冬天的各處細節(jié)盡收眼底。學生在教師展現(xiàn)豐富的情境中進行了對本課文的高效閱讀，提升了閱讀體驗，助力教師進一步提升情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學方法的應用效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進學生閱讀心得分享

如同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章的閱讀，不同學生的解讀視角不同，理解也就不盡相同。因此，促進學生進行閱讀心得分享，是教師利用小組合作教學法開展教學，促進學生閱讀效果，提升學生閱讀質(zhì)量的根本目的。因此，教師可以利用信息工具的應用，讓學生不僅可以在課堂上進行閱讀心得分享，同時將這些資料投放人網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生可以在課下進行更有效的閱讀心得分享。

例如，教師在教學《從百草園到三味書屋》，為了讓學生通過本課的閱讀學習到更多的對景物描寫的方法，利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了促進學生在課下時間也能分享自己的閱讀心得。

教師將課堂上開展閱讀活動時總結(jié)的作者魯迅對百草園描寫的分析視頻分享到了班級微信交流群中。并且為了消除學生的害羞心理，將視頻資料上傳到了慕課網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生進行“匿名”發(fā)言，勇敢表達自己的閱讀感受。多措并舉，實現(xiàn)了學生有效分享閱讀心得，助力教師優(yōu)化了閱讀教學方法。

三、利用信息工具，豐富群文閱讀教學資料

初中階段的語文學習在于拓展學生的視野，豐富學生的知識面。教師在踐行新課標教學理念的同時，完全可以結(jié)合學生娛樂的方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于學生的群文閱讀過程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生的群文閱讀資料，讓群文閱讀教學法的應用，起到更能促進學生自主閱讀、廣泛閱讀的目的。

例如，教師在針對《賣油翁》一課開展閱讀教學活動時，為了讓學生積累一些常用的文言詞語，拓展了學生的閱讀資料。教師在課堂上利用聯(lián)網(wǎng)的多媒體教輔工具為學生展示了《庖丁解?！贰遁啽忭捷啞贰都o昌學箭》《運斤成風》等同樣為小故事的文章資料。學生在拓展閱讀的過程中，對故事類型的群文閱讀資料非常感興趣，并在閱讀的過程中，提升自身對故事類型的古文的理解速度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，讓教師在較短的時間滿足了學生的拓展閱讀需求，優(yōu)化了教師自身應用群文閱讀教學方法的閱讀教學。

四、豐富閱讀內(nèi)容，助力學生閱讀習慣養(yǎng)成

豐富學生的閱讀內(nèi)容，不等于開展群文閱讀。豐富學生閱讀內(nèi)容，是滿足學生的閱讀需求，讓學生在閱讀中產(chǎn)生興趣，愛上閱讀。信息工具的應用，可以讓教師從不同途徑開展閱讀教學，滿足學生的閱讀方式需求，助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，助力教師優(yōu)化閱讀教學。

例如，教師經(jīng)過閱讀教學經(jīng)驗的總結(jié)意識到，閱讀內(nèi)容的多少，在很大程度上決定著初中階段學生的語文知識面的寬度、語文寫作素材積累的程度，以及語文素養(yǎng)提升的整體潛力。因此，教師注重了滿足學生顯性和潛在的閱讀需求。教師不僅從硬件方面建設(shè)了班級的閱讀書架，提供了紙質(zhì)的圖書，更是在日常的教學過程中，為學生提供教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的大量的適合學生閱讀的資料。另外，教師還為學生推薦了網(wǎng)絡(luò)圖書閱讀平臺，以及可以利用手機的閱讀APP，基本滿足全體學生的閱讀需求。在促進學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣的同時，提升了教師的閱讀教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在新課標教學理念的要求下，不僅要注重對高效教學方法的運用，同時應當結(jié)合信息時代發(fā)展潮流，合理利用信息工具。教師應讓信息工具的應用提升學生的閱讀體驗，豐富學生閱讀資料，幫助學生及早養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓信息工具的應用通過提升學生的閱讀效果，而達到教師從實質(zhì)上優(yōu)化閱讀教學效果的目的。

注：本文為山西省基礎(chǔ)教育信息化應用研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)作學習與同伴互動發(fā)展模式”（課題編號：GH-16262-ZKT 102）研究成果。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）.

[2]朱桃花.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的實踐探討[J].學周刊，2019（18）.

[3]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學路徑初探[D].東華理工大學，2018.