許坤峰

摘要：學生是課堂的組成部分，是知識探索的主體部分。隨著新課改的實施，學生的需求變得更加多樣化，從而推動了學生自主能力的發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力，有助于學生與數(shù)學知識達成和解，盡快掌握數(shù)學知識。本文圍繞生活、問題和實踐，對學生自主探索能力的培養(yǎng)提出了課堂教學的方向。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;自主探索能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力，可以將數(shù)學看作迷宮，帶領學生掌握走出迷宮的能力，讓學生可以借助生活、問題和實踐的力量來完成學習的探索。

一、打開生活的迷宮——引領學生自主探索生活中蘊含的知識的能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生自主探索能力，是為了給學生一個深入學習數(shù)學的機會，讓學生擁有參與課堂的實力。教師可以為學生建造生活的迷宮，引領學生自主探索生活中蘊含的知識的能力。生活，讓數(shù)學知識有了著力點，有助于學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。但是，部分教師在引導學生理解知識的時候，掩蓋了生活元素的氣息，造成了學生理解上的困難。這就需要教師重新定位生活教學的意義，帶領學生走出生活的迷宮，找出數(shù)學的含義。

在學習“長方體和正方體”時，我為了幫助學生熟悉長方體和正方體的組成部分，促使學生對生活中的數(shù)學知識的進行學習，在教學中為學生提供了與長方體和正方體的具體模型，讓學生在觀察和接觸這些模型的過程中，端正長方體和正方體學習的態(tài)度，理解長方體和正方體的價值。學生觀察長方體和正方體的模型后，對長方體和正方體的基本形狀有了正確的認識。接著，我又帶領學生對長方體和正方體進行剖析，使學生了解組成長方體和正方體的部分。學生利用剪刀和膠水，對長方體和正方體進行了制作，并對制作好的正方體和長方體進行了分析，了解了長方體的棱、高等內容。同時，我還組織學生對長方體和正方體進行了繪制，讓學生在繪制的過程中形成圖形抽象的能力，幫助學生理解立體圖形繪制的方法。

學生在繪畫長方體和正方體的圖形中，學會了如何利用實線和虛線來表示圖形。這樣，我通過為學生提供生活元素，讓學生一起建造生活的迷宮，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生自主探索生活中蘊含的知識的學習能力。

二、打開問題的迷宮——引領學生自主探索問題中蘊含的知識的能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生自主探索能力，是為了幫助學生找到自己在學習中的定位，開動腦筋。教師可以為學生建造問題的迷宮，引領學生自主探索問題中蘊含的知識的能力。問題，讓數(shù)學知識變得厚重起來，學生對數(shù)學知識的理解也變得多層次起來。但是，部分教師在對學生提問的時候，對問題的設置存在合理性低的現(xiàn)象，不利于學生把握問題的含義。這就需要教師對問題進行篩選，讓學生伸出學習的觸須去感悟數(shù)學。

在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，我為了幫助學生盡快掌握扇形統(tǒng)計圖的特點，知道扇形統(tǒng)計圖應用的范圍，能夠科學合理地分析數(shù)據(jù)，畫出相應的扇形統(tǒng)計圖，在教學中組織學生對扇形統(tǒng)計圖應用于生活和學習中的案例進行學習，讓學生能夠結合實際來理解扇形統(tǒng)計圖，并促使學生思考：你知道扇形統(tǒng)計圖的特點嗎？生活中還有哪些扇形統(tǒng)計圖應用的案例？你能談一談自己對扇形統(tǒng)計圖的認識嗎？學生結合以上問題，對扇形統(tǒng)計圖進行了學習。學生圍繞具體的案例分析了扇形統(tǒng)計圖的概念，看到了扇形統(tǒng)計圖應用的范圍，知道了扇形統(tǒng)計圖存在的價值。接著，學生又與其他學生一起討論，對扇形統(tǒng)計圖的特點進行了總結，深化了對扇形統(tǒng)計圖的認識。我在教學中還引導學生對扇形統(tǒng)計圖進行了繪制，讓學生在繪制的過程中，把握扇形統(tǒng)計圖的繪畫方法。

學生在繪制中，形成了數(shù)據(jù)分析的能力，學會了使用扇形統(tǒng)計圖來表達部分與整體之間的關系。這樣，我通過帶領學生學習扇形統(tǒng)計圖，為學生設置課堂問題，探索問題的迷宮，培養(yǎng)了學生自主探索問題中蘊含的知識的學習能力。

三、打開實踐的迷宮——引領學生自主探索實踐中蘊含的知識的能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生自主探索能力，是為了突出學生在課堂學習中的效能，讓學生在實踐中積累自己學習的經(jīng)驗。教師可以為學生建造實踐的迷宮，引領學生自主探索實踐中蘊含的知識的能力。實踐，給學生搭建了數(shù)學知識前進的階梯，讓學生認識到了數(shù)學學習的實質。但是，部分教師在挖掘學生實踐潛力的時候，不懂得科學引領學生，造成實踐出現(xiàn)了偏誤。這就需要教師結合學生的具體情況開展教學計劃的設計和應用。

在學習“分數(shù)的加法和減法”時，我為了增加學生課堂實踐的機會，讓學生在實際操作中把握分數(shù)加法和減法的運算規(guī)律，促進運算能力的發(fā)展，在教學中分析學生的學習情況后，對學生進行了分層分組，讓具有相似的學習情況的學生匯總在一起，為學生設置了不同的學習任務，確保每一位學生都能在教師的幫助下，獲得相應的發(fā)展機會。學生分組后，與小伙伴一起對分數(shù)加法和減法的內容進行了學習，了解了分數(shù)加法和減法的計算規(guī)則，熟悉了分數(shù)加法和減法的運算規(guī)律。為了進一步促進學生對分數(shù)加法和減法的學習，我還為學生設置了不同層次的應用題，讓學生結合實際問題來解決分數(shù)加法和減法的難題。學生在解決應用題的過程中，先是對應用題的題干信息進行了提取，找出了其中的有用條件，完成了對應用題的構思，進而開始了應用題的計算，熟悉了分數(shù)加法和減法。我對學生的表現(xiàn)進行了評價，肯定了學生的學習態(tài)度，優(yōu)化了學生的解題策略。這樣，我通過引領學生通過實踐的迷宮，讓學生發(fā)揮了自己的力量，促進了學生自主探索實踐中蘊含的知識的學習能力。

四、結語

總之，本文通過為學生打開生活的迷宮、問題的迷宮、實踐的迷宮，培養(yǎng)了學生自主探索生活、問題、實踐中蘊含的知識的能力，發(fā)揮了學生的自主能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]張曉欣.小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）.