孟靜

摘 要：隨著新一輪課程改革活動大力推行，在實際各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生主體價值與作用就漸漸受到了廣泛重視，而相應(yīng)地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也就成為了教師們需要重點完成的任務(wù)。由此，具體在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，任課教師就可以適時創(chuàng)新引入情境策略，以為學(xué)生營造出一個科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在有效鍛煉中逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)迅速達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境策略;自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅僅是教授給學(xué)生豐富的語文知識，更重要的是要將眾多科學(xué)語文知識學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)持續(xù)提升增添助力?；诖耍陂L期以來的工作中，廣大任課教師進(jìn)行了大量研究探索活動，從而總結(jié)出了許多有益措施，而情境策略顯然是其中較值得廣泛推行的一種。然而在實際教學(xué)活動中，每一個小學(xué)語文教師還需要針對自己所面對的學(xué)生進(jìn)一步研究改進(jìn)情境策略實施方式，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正適用的自主學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識熱情

在有意識培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的過程中，有效端正學(xué)生態(tài)度顯然是教師首先需要做的工作。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，增加趣味教學(xué)元素，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的熱情充分調(diào)動起來。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩的課堂上，我按照預(yù)先所設(shè)計的教案完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生們進(jìn)行了一次游戲活動。在此過程中，我首先鼓勵學(xué)生就近自由選擇一人建立小組，之后組內(nèi)兩人輪流為對方出與本詩相關(guān)的題目，如“詩文中‘倦鳥’‘斜陽’等詞語表達(dá)的是詩人對生活的抱怨嗎？”“‘頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了?！@句詩運用了什么修辭手法？”等等，與此同時無論誰答對一題都可以獲得一定積分，等到課堂練習(xí)結(jié)束時，哪個同學(xué)積分較高就獲得優(yōu)勝，可以懲罰對方為自己做一件能力范圍之內(nèi)的事情。在上述游戲情境中，每一個學(xué)生都慢慢對語文學(xué)科改觀，同時自主學(xué)習(xí)語文知識的熱情也相應(yīng)逐步增強(qiáng)，為持續(xù)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生自主探究思維能力

一般而言，小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力提升的一個重要標(biāo)志就是他們的思維能力明顯有所增強(qiáng)，而這顯然就為教師教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為學(xué)生提供良好的自主探究思維鍛煉條件，進(jìn)而有益于其自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時候，具體講解過程中，我就時常根據(jù)相關(guān)知識為學(xué)生們提出一些思考問題如“‘它現(xiàn)在要開花了’這句話中‘它’指的是什么？”“閱讀文章可知第二粒豌豆具有怎樣的特點？”等等，要求學(xué)生獨立思考以探尋正確答案。另外，在一定合適時機(jī)，我還給予了學(xué)生更大的自主權(quán)利，即每一個學(xué)生可以基于自己的思考理解而大膽提出質(zhì)疑，因此學(xué)生們就積極提出了系列問題，其中包括“文中‘這一天簡直像一個節(jié)日’這句話具有怎樣的含義？”“根據(jù)文章描述到底哪一顆豌豆最值得人們的稱贊？”“‘難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？’這句話能否改成陳述語句？”等等，緊接著又在我的指引下獨立探索出了各個問題的正確答案。在上述借助問題情境所開展的教學(xué)活動中，每一個學(xué)生都獲得了良好的獨立學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，因而自主探究思維能力即明顯有所提升，那么自然也就有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展到了較高水平。

三、創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)自主實踐動力

小學(xué)階段的學(xué)生要想最終擁有高水平的自主學(xué)習(xí)能力，那么前期就需要參與長時間的獨立實踐鍛煉活動，否則終將難以順利達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，平時進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師們就需要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵情境，以有效增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與自主實踐的動力，促進(jìn)學(xué)生步步增強(qiáng)語文自主學(xué)習(xí)能力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文相關(guān)知識的過程中，在正式上課之前，我為學(xué)生們布置了一定的獨立預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)，其中包括誦讀課文以了解文章大意、解答我提供的閱讀題目等等，之后，在課堂上一開始檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的時候，我著重針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點進(jìn)行了激勵評價，即毫不吝嗇地給予了口頭表揚。接下來，在正式教學(xué)課堂上要求學(xué)生回答問題的時候，我并沒有統(tǒng)一要求學(xué)生，而是為不同能力層級的學(xué)生提供了不同難度的閱讀探究問題，這樣每一個學(xué)生都可以盡自己所能完成任務(wù)，體驗到成功的喜悅，而更重要的是能夠在精神上獲得有益激勵。在上述激勵教學(xué)情境中，每一個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)探究動力都被有效激發(fā)了出來，為其持續(xù)參與自主實踐活動奠定了良好基礎(chǔ)，益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提升到較高水平。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，情境策略漸漸被任課教師廣泛應(yīng)用到了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師就有必要科學(xué)實施情境策略，營造良好教學(xué)環(huán)境，益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在有效鍛煉中步步提升。

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