馬牧云

摘 要：本文從行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)三個(gè)方面闡述教育心理學(xué)原理對(duì)英語教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派所起的作用，并論述了在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機(jī)制;根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 行為主義 認(rèn)知主義 人本主義

Abstract：This article talks about the influence of behavioral psychology， cognitive psychology and humanistic psychology on the English teaching in middle-school classes. In order to have students learn English better， teachers should pay attention to the cognitive process and learning psychology of students， and organize the teaching process accordingly.

Key words： English teaching， behavioral psychology， cognitive psychology and humanistic psychology

在心理學(xué)史上，從馮特1879年建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室到19世紀(jì)末，心理學(xué)的研究中心一直在歐洲。直到19世紀(jì)與20世紀(jì)之交 ，美國(guó)由于心理學(xué)界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)而使其逐漸成為心理學(xué)研究的中心，并成為教育心理學(xué)的發(fā)源地。其中作出重大貢獻(xiàn)的人物有馮特、詹姆斯、杜威和桑代克，而對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是桑代克。他總結(jié)了美國(guó)機(jī)能主義的研究成果，總結(jié)了20年來有關(guān)教育心理學(xué)的探索，根據(jù)他自己對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，與1903年，出版了《教育心理學(xué)》，本文就以教育心理學(xué)在英語教學(xué)方面上的運(yùn)用為例，看看近15年來（1999—2014年）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)關(guān)于英語教學(xué)指導(dǎo)的研究，以此歸納出教育心理學(xué)在英語教學(xué)方面的理論研究及其實(shí)施策略研究的現(xiàn)狀。

1.關(guān)于教育心理學(xué)及外語教育心理學(xué)的涵義的研究

有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨(dú)立的教育心理學(xué)分支的歷史。有一種說法認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支（李金炫，2012）。此外，也有不少學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)該是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。以上三種說法，是目前最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所認(rèn)可的關(guān)于教育心理學(xué)定義的界定，它們雖在表述上及側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但在對(duì)象上關(guān)于對(duì)教和學(xué)現(xiàn)象的研究則是一致的。所以，筆者認(rèn)為教育心理學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是從教師和學(xué)生的心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學(xué)才是最有效的活動(dòng)的一門科學(xué)。

2.教育心理學(xué)在英語教學(xué)中運(yùn)用的意義研究

有學(xué)者認(rèn)為，英語教學(xué)的對(duì)象是人，人都有心理活動(dòng)，人的心理活動(dòng)有它本身的規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)過程也是人的心理活動(dòng)的過程。有人認(rèn)為，心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，以利促進(jìn)教學(xué)改革（莊春，2012）。教育心理學(xué)可應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法改善，推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過程中遇到的各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。

3.教育心理學(xué)在英語教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)研究

關(guān)于教育心理學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者有的從心理學(xué)主要派系出發(fā)將其分為行為主義心理學(xué)理論、認(rèn)知主義心理學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論以及社會(huì)互動(dòng)理論（孫英，2012）。另外，也有人將教和學(xué)單獨(dú)分開來研究，即教師教學(xué)心理理論和學(xué)生學(xué)習(xí)理論（李芳，2012）。由于，分類較多，這里只選幾個(gè)比較重要的理論加以介紹。

4.教育心理學(xué)在英語教學(xué)方面的實(shí)施策略研究

4.1 學(xué)習(xí)的興趣的發(fā)展

學(xué)生進(jìn)入高中后知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲大大增強(qiáng)。他們不僅關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)，也對(duì)課外知識(shí)有著興趣。從身邊事到國(guó)內(nèi)外大事都是他們關(guān)注的。課內(nèi)學(xué)習(xí)就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的中心。在設(shè)計(jì)“sharing”這堂課時(shí)，我考慮到本單元的新單詞是關(guān)于分享，學(xué)生對(duì)這些單詞較為熟悉，所以在此基礎(chǔ)上拓展了“shared bikes”這個(gè)單詞，恰巧與熱點(diǎn)話題環(huán)保有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以結(jié)合熱點(diǎn)話題，教師更可以在教學(xué)中潛移默化的加強(qiáng)環(huán)保教育。

教育心理學(xué)在英語教學(xué)上的應(yīng)用，是我國(guó)積極吸收外國(guó)先進(jìn)成果的體現(xiàn)，我們要繼續(xù)關(guān)注國(guó)外研究的最新動(dòng)態(tài)，由于理論是抽象的，所以我們要在保持進(jìn)取心的同時(shí)，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。相信通過努力，我們對(duì)教育心理學(xué)具體應(yīng)用層面的研究將會(huì)取得更為豐盛的成果。

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