孫鑫輝

【摘? 要】本文從英語核心素養(yǎng)和整合式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)，剖析了初中英語教學(xué)方式中存在的問題，作者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著重介紹了自己如何進(jìn)行文本分析以及如何開展基于語篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方式;文本分析;主題;語篇

一、英語核心素養(yǎng)和整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

二、初中英語教學(xué)方式中存在的問題

王薔教授在關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革的報(bào)告中指出，初中英語教學(xué)方式存在諸多問題，總結(jié)如下：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

以知識為本的教學(xué)，把文本作為語言知識學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（二）學(xué)習(xí)方式

接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實(shí)語言運(yùn)用的語言實(shí)踐。

（三）教學(xué)方式

模式化、表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽視對主題意義的探究，思維培養(yǎng)缺失、情感態(tài)度，價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向基于語篇的教學(xué)實(shí)踐

（一）確定合理的語境梳理結(jié)構(gòu)化知識

教學(xué)內(nèi)容上，我們需要改變脫離語境的，把內(nèi)容和細(xì)節(jié)發(fā)展融入語境、語篇、主題、語用當(dāng)中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。關(guān)注語境、關(guān)注主題、關(guān)注語篇、關(guān)注語用，把知識學(xué)習(xí)整合起來。

以外研版八年級上第五模塊第二單元Lao She Teahouse為例，這篇短文先介紹《茶館》這部話劇，再介紹作者老舍、最后介紹老舍茶館這個(gè)地方，這種結(jié)構(gòu)是典型的介紹旅游景點(diǎn)的文章結(jié)構(gòu)。若學(xué)生需要寫介紹旅游景點(diǎn)的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)寫作。我在輸出階段設(shè)計(jì)了老舍本人穿越回到現(xiàn)代社會(huì)，并在茶館里和茶館經(jīng)理見面聊天，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。兩人談話可以依據(jù)如表1。

學(xué)生對話中需要從文本中提取信息，整合文本資源，把語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力都融在整個(gè)活動(dòng)過程當(dāng)中，通過這樣的活動(dòng)來幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化所獲得的語言知識和文化知識，來運(yùn)用技能、發(fā)展技能、運(yùn)用策略、發(fā)展策略，整合起來之后來實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解、提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（二）注重文本分析從分割的內(nèi)容走向整合的內(nèi)容

將文本當(dāng)作語言知識學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，專注詞匯、語法等知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我們的教學(xué)進(jìn)入被動(dòng)化狀態(tài)，忽略了語篇意義，把語篇肢解，沒有一個(gè)整體的語篇概念，活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏邏輯和關(guān)聯(lián)，忽視對內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的提煉和掌控，也就是說我們在教學(xué)過程中不能夠用意義去整合，如果我們能用意義去整合，抓住文本內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，關(guān)注意義，就能幫助學(xué)生在某一個(gè)主題下形成一個(gè)新的認(rèn)知和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以外研版初中英語八年級下冊第六模塊第二單元Hobbies為例，課文部分主要介紹了一位中學(xué)生——戴維的愛好。課文首先總體介紹愛好給人們帶來的益處，然后具體介紹戴維如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項(xiàng)愛好給他帶來的益處，最后以戴維對自己未來的設(shè)想來結(jié)束全篇。我在處理第二部分時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理戴維的個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生能較好地理解戴維的愛好、經(jīng)歷和成功之間的關(guān)系。

David’s hobby①→Sailing

David’s hobby②→Climbing

David’s hobby③→Writing→Summer camp（talk and write）→Back at school（write and come out as a book）→A successful young writer

（三）認(rèn)真研讀文本梳理主題意義

提高文本解讀能力是基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。以外研版九年級上第四模塊第二單元Home alone為例，語篇講述少年鄭晨宇獨(dú)自在家生活了幾天的故事。從鄭晨宇身上，讀者可以看出一些青少年對人們“過度”的悉心照顧表現(xiàn)出厭煩態(tài)度，他們往往覺得大人們對他們的生活干涉過多。在本文分析過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同分析鄭晨宇在父母離開前后的感受。

通過仔細(xì)研讀本文，可以發(fā)現(xiàn)文本中存在很對人物內(nèi)心的矛盾沖突，我在課上讓學(xué)生們討論指出這些矛盾沖突，并讓學(xué)生提出矛盾沖突的解決辦法。以下三句為文章中出現(xiàn)的表達(dá)作者內(nèi)心的矛盾沖突的句子：

I can look after myself， although it won’t be easy for me.

Although they loved me， I felt a bit unhappy with them.

Although my parents were very worried about leaving me， they had to go away on business.

文本是基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)要設(shè)置情境，突出活動(dòng)，思考如何通過文本學(xué)習(xí)，增加新的認(rèn)知，設(shè)置情境如何分析問題解決問題，有效促進(jìn)學(xué)生的觀察與思考，思考如何通過活動(dòng)，對學(xué)生的思維、情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

四、結(jié)語

王薔教授指出語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源。我們對語篇的解讀是為了更好地幫助把握語言，挖掘文化的價(jià)值，確定合理的語境，梳理結(jié)構(gòu)化知識，從而確定我們教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生的探究組織活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，課程教材教法，2016（5）.

[2]劉微.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究[J].校園英語，2017（11）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）