阿作次古

摘 要：美術(shù)是以視覺(jué)形象為主要載體的藝術(shù)類(lèi)型，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)造型的鮮明特征來(lái)給人帶來(lái)強(qiáng)烈以及不同的視覺(jué)感受。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從美術(shù)的視覺(jué)特點(diǎn)這一角度出發(fā)，對(duì)回歸美術(shù)視覺(jué)特點(diǎn)的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);鑒賞;視覺(jué)

從美術(shù)藝術(shù)本身所具有的視覺(jué)性特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)鑒賞課程教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地感知到美術(shù)作品中所傳遞出的信息，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、直觀法

1、倒置教學(xué)程序

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課是以觀看和講解為主，通過(guò)大量的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感知文本，但教師往往忽略了語(yǔ)言很難表達(dá)美術(shù)作品中的微妙之處，而且冗長(zhǎng)的語(yǔ)言贅述還會(huì)使學(xué)生形成一種習(xí)慣，只聽(tīng)取教師最后的結(jié)論即可，整個(gè)過(guò)程忽略了學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的主觀體驗(yàn)。那么從回歸視覺(jué)起點(diǎn)的角度出發(fā)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師可以反向而行，讓學(xué)生先對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行視覺(jué)感知體驗(yàn)，自己只需簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)作品的簡(jiǎn)單描述，而學(xué)生則需要自主經(jīng)歷分析形勢(shì)、探討作品價(jià)值、得出判斷等過(guò)程。具體地，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品主題、內(nèi)容、色彩、線(xiàn)條等方面進(jìn)行深入挖掘，探討其中的技法和材料運(yùn)用，找到整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。學(xué)生在有了自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解之后，再結(jié)合老師的講解來(lái)將自己的真實(shí)體驗(yàn)與理論知識(shí)進(jìn)行匹配，最終完成對(duì)作品的個(gè)性解讀。

2、具體操作

在使用直觀教學(xué)法時(shí)，教師要充分運(yùn)用各種直觀化的教學(xué)手段，確保以最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言等元素來(lái)達(dá)到刺激學(xué)生多方感官的效果，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)、圖像比較等手段來(lái)促進(jìn)理想教學(xué)效果的生成。例如，在賞析《父親》這幅畫(huà)時(shí)，該作品采用了照相寫(xiě)實(shí)主義，呈現(xiàn)出了一個(gè)樸實(shí)、滄桑卻又令人震撼的人物形象。首先教師可以用多媒體直接出示作品讓學(xué)生進(jìn)行整體觀察，回答兩個(gè)問(wèn)題：該作品屬于什么畫(huà)別？刻畫(huà)了怎樣的一個(gè)形象？接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察畫(huà)家是如何細(xì)致刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)的。最后體驗(yàn)作品的情感，感受畫(huà)家所用的真摯和深沉之情來(lái)描繪這樣一個(gè)處在真實(shí)特定時(shí)代的農(nóng)民父親，培養(yǎng)學(xué)生尊重父親的感懷之情。

二、漸進(jìn)法

1、含義

在初中階段的美術(shù)鑒賞課中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是通過(guò)“好看”“漂亮”“像不像”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，一些能夠?yàn)閷W(xué)生感官帶來(lái)舒適或親近之感的作品，尚可用這些淺顯的審美感受來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于一些稍微抽象一些的作品，想要讓學(xué)生去思考和揣摩作品中更深層次的內(nèi)涵就有些困難了。教師對(duì)于此可以將圖像分析來(lái)引用到美術(shù)鑒賞課中，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)地分析和觀察一幅美術(shù)作品，探索其中的內(nèi)涵。圖像教學(xué)法是對(duì)作品進(jìn)行不同層次的賞析，從而完成對(duì)其的解釋?zhuān)鴿u進(jìn)法則是基于圖像分析所提出的。從圖像構(gòu)成到解讀，再到更深層次的圖像分析，整個(gè)過(guò)程達(dá)到了對(duì)美術(shù)作品的全方位鑒賞，對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有著積極意義。

2、具體操作

首先，解釋作品的第一個(gè)層面。在這個(gè)初級(jí)的層面中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用眼直接去觀察作品，用語(yǔ)言和主觀感受來(lái)描繪出作品中的種種意象，以及如形狀大小、色彩線(xiàn)條給自己帶來(lái)的感覺(jué)等等。通過(guò)生活及其它認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)作品的內(nèi)容、主題和氣氛進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，這是漸進(jìn)教學(xué)的第一步，也是比較容易的一步。接著進(jìn)入第二個(gè)層面，探究作品的構(gòu)成意義。在第一步中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)美術(shù)作品中的物象含義有了一定的了解，這是從生活認(rèn)知角度來(lái)看，那么在此基礎(chǔ)上就需要對(duì)這些內(nèi)容的予以以及其背后所隱藏的象征進(jìn)行分析，這需要學(xué)生具備一定的文學(xué)、藝術(shù)、文化等知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)完成第二步。最后，挖掘和探索美術(shù)作品潛在的本質(zhì)內(nèi)涵。在這一步中，涉及到了藝術(shù)在社會(huì)、國(guó)家、時(shí)代、文化、宗教等多方面的不同形態(tài)，也蘊(yùn)含著創(chuàng)作者對(duì)這些方面的基本態(tài)度，這一步是圖像分析，也是漸進(jìn)教學(xué)法的最深層次，對(duì)于教師的要求比較高，是該教學(xué)法具體使用中的難點(diǎn)。以《步輦圖》為例，該作品出現(xiàn)在介紹唐代文化的課程內(nèi)容中。首先，進(jìn)行圖像分析的第一個(gè)層次：觀察作品的自然意義，這一環(huán)節(jié)僅需要學(xué)生自主完成。從作品中可以看到，作品畫(huà)面從中間分開(kāi)，分別有兩組人物，衣著神態(tài)各不相同。接著，探究作品內(nèi)容，這需要學(xué)生了解一些有關(guān)該作品的表現(xiàn)手法，教師可以從歷史背景、畫(huà)面線(xiàn)條、染色手法以及表現(xiàn)技巧等方面給予學(xué)生點(diǎn)撥，基本完成對(duì)第二層面的分析。最后，在第三層次：研究作品本質(zhì)意義中，該作品作為一個(gè)記錄重要?dú)v史事件的巨作，反映出了美術(shù)繪畫(huà)與重大政治活動(dòng)之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)著繪畫(huà)在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的功能。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)主要講解該作品的超高歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，由于初中學(xué)生對(duì)該方面的理解有一定難度，所以該環(huán)節(jié)以教師的講解為主要內(nèi)容。

綜上所述，初中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，因此教師要將啟發(fā)與引導(dǎo)行為貫穿課堂教學(xué)始終。在美術(shù)鑒賞課中，更需要教師圍繞作品的各方面表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于活躍的積極狀態(tài)，有效完成對(duì)美術(shù)作品的全面鑒賞。

參考文獻(xiàn)：

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