王禮源

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，除了注重傳授學(xué)生知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從善于引入歷史資料、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境以及積極組織課外活動(dòng)等分析在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法站在歷史角度分析和解決問(wèn)題，更不能從辯證思維看待歷史事件，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，最大限度提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1.善于引入歷史資料重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系

一般教師會(huì)為了完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)整、刪減、加工教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，便于教師開(kāi)展教學(xué)。教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一即幫助學(xué)生分析和解決重難點(diǎn)知識(shí)，尤其歷史學(xué)科具有顯著的單向性特點(diǎn)，對(duì)此，學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科也在于認(rèn)識(shí)以往事實(shí)的過(guò)程，通過(guò)媒介了解歷史問(wèn)題。史料是媒介之一，可以還原部分歷史事件，活躍學(xué)生思維，更好地理解歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。以《中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)》章節(jié)中“西周的宗法制”一課為例，歷史教材在闡述“宗法制”概念方面略為抽象，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得難以理解。此時(shí)歷史教師就可借助史料解讀該部分知識(shí)，幫助學(xué)生理解。教師在選擇史料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持合理性和適度性原則，例如宗法就是從父權(quán)制社會(huì)演變而來(lái)，作為一種族法，目的在于避免宗族內(nèi)部紛爭(zhēng)以及維護(hù)宗族內(nèi)部團(tuán)結(jié)穩(wěn)固，因而我國(guó)從古至今特別重視尊祖敬宗并形成以宗廟祭祀制度為特色的傳統(tǒng)文化。從上述知識(shí)可得知，宗法制涵蓋宗廟制和尊卑制兩個(gè)主要維度，教師就可圍繞上述兩個(gè)維度選擇歷史資料并在此基礎(chǔ)上二次開(kāi)發(fā)教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材運(yùn)用專(zhuān)題和模塊相結(jié)合結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊都是古代和當(dāng)今相聯(lián)系，涉及中國(guó)古代史/近代史/現(xiàn)代史，世界古代史/近代史/現(xiàn)代史，但這種教材編寫(xiě)違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因而需要重新對(duì)歷史教材部分章節(jié)進(jìn)行排序，提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境活躍學(xué)生歷史思維

情境是課堂教學(xué)常見(jiàn)方式，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。問(wèn)題情境是高中歷史教學(xué)最為重要的途徑，緊抓學(xué)生思維，促使學(xué)生沿著教師的教學(xué)思路挖掘知識(shí)點(diǎn)，在分析和解決問(wèn)題中快速理解和吸收知識(shí)內(nèi)容。高中歷史課程和中學(xué)階段相比，不管內(nèi)容還是難度方面均有所增加，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)也相對(duì)豐富，因而需要?dú)v史教師遵循相關(guān)教學(xué)原則，使學(xué)生在探究問(wèn)題中鍛煉思維并獲取知識(shí)。以《南京條約》相關(guān)知識(shí)為例，歷史教師就提出以下問(wèn)題：“中英爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，《南京條約》內(nèi)容是什么？”“《南京條約》內(nèi)容有沒(méi)有反映第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因？”“為何《南京條約》中沒(méi)有提及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”上述一系列問(wèn)題圍繞的重點(diǎn)即“鴉片”。然而又從問(wèn)題中逐漸引出英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)根本原因，《南京條約》中也提到英國(guó)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)目的。學(xué)生的思維會(huì)跟隨歷史教師提問(wèn)探究這一史實(shí)，領(lǐng)略其中涵蓋的核心知識(shí)。再以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中“西安事變”相關(guān)知識(shí)為例，歷史教師先為學(xué)生講述西安事變背景，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境當(dāng)中。之后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“西安事變是偶然性事件嗎？”“著名親日派何應(yīng)欽為何要力主討伐？英美派又為何主張和解？”“是否該殺掉蔣介石？”“如果殺掉蔣介石會(huì)產(chǎn)生哪些后果？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)詳細(xì)思考后一一回答問(wèn)題，尤其在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)則提出不同答案。此時(shí)歷史教師則鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)討論有歧義的意見(jiàn)，促使不同意見(jiàn)學(xué)生思維相互碰撞，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了深入感知，必然會(huì)加深所學(xué)知識(shí)印象。

3.積極組織課外活動(dòng)提高教師綜合素質(zhì)

高中歷史教師還應(yīng)借助課外實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，一定程度還能鍛煉學(xué)生實(shí)踐和自主能力。例如教師可以組織學(xué)生觀(guān)看歷史紀(jì)錄片，中央電視臺(tái)就曾播放過(guò)一檔名為《探索*發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目，主要講述人文歷史和自然地理，挖掘歷史事件背后的秘密，向大眾傳播和講解歷史知識(shí)。歷史教師還可定期在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，有目的性選擇讀物并組織學(xué)生相互探討分析，拓展學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)增強(qiáng)人文素養(yǎng)。此外教師還需注重自身人文素養(yǎng)，提升自身思想道德水平，并在基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生可以從手機(jī)、電視、電腦等途徑獲取信息，大部分高中歷史教師和學(xué)生在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代需不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)深度與廣度，積極吸取其他教師優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，歷史是一門(mén)實(shí)事求是學(xué)科，從客觀(guān)角度還原歷史真相，但也有著其獨(dú)特的人文價(jià)值，通過(guò)總結(jié)人類(lèi)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為人類(lèi)提供智慧和借鑒，從而達(dá)到提高文化素質(zhì)和陶冶情操目的?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)分析借助歷史思維分析和解決問(wèn)題，由此才能真正實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2017（33）：127-127.