施純潔

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)今教育的焦點(diǎn)，高歷史課堂中可通過(guò)歷史圖片演示、典故質(zhì)疑、文史材料展示、影片播放等途徑營(yíng)造各種教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，以優(yōu)化課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)、歷史核心素養(yǎng)、史觀史法

基于教育的遠(yuǎn)景，近年來(lái)，高考中各學(xué)科的考查特別地突顯核心素養(yǎng)，希望引領(lǐng)學(xué)校教育更為注重培養(yǎng)學(xué)生具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。歷史學(xué)科作為包羅萬(wàn)象的人文學(xué)科，更是應(yīng)肩起如此教育責(zé)任。那么，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？結(jié)合學(xué)科的具體特點(diǎn)，2017年8月《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的界定：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面”[2]，這也成為了我們一線歷史教師各種教學(xué)活動(dòng)的“靶子”，為此，我們孜孜學(xué)習(xí)，不斷摸索。

情景教學(xué)是長(zhǎng)年來(lái)經(jīng)久不衰的高效的教學(xué)方法，它通過(guò)“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”[3]。在這里，筆者就高中歷史必修三專題七“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的各種嘗試。

一、精巧導(dǎo)入，游弋歷史時(shí)空

任何歷史現(xiàn)象都是特定時(shí)空的產(chǎn)物，離開(kāi)了時(shí)空，歷史現(xiàn)象將難以解讀。時(shí)空觀念是歷史五大核心素之一，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì)將歷史現(xiàn)象置回到原有的時(shí)空中觀察。同一經(jīng)緯中，歷史現(xiàn)象的反差尤其吸引人。在“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課中，我對(duì)導(dǎo)入部分作了這樣的設(shè)計(jì)，用PPT展示兩位歷史人物《牛頓》《1643-1727年）《康熙》（1654-1722年）的相關(guān)歷史圖片，讓學(xué)生找找兩者的聯(lián)系，很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們是同一個(gè)時(shí)代的大人物，于是學(xué)生將兩大人物置于世界史的大時(shí)空中，進(jìn)而我又設(shè)置了一系問(wèn)題：你知道牛頓的重大貢獻(xiàn)是什么？清朝時(shí)的中國(guó)是怎樣的？在科技方面又有何重大突破？學(xué)生思考后回答，最終達(dá)成這樣的共識(shí)：17、18世紀(jì)，當(dāng)中國(guó)科技走向停滯時(shí)，地球另一端的西方卻是人材輩出，碩果累累，由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)既吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生認(rèn)為探知?dú)v史本原的欲望，也引導(dǎo)學(xué)生將具體的歷史現(xiàn)象引置于特定的大時(shí)空中，可以宏觀觀察歷史現(xiàn)象，更客觀地認(rèn)知?dú)v史。

二、典故質(zhì)疑，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)

史料是研究歷史的基本材料，所謂“史料實(shí)證”就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)史料進(jìn)行辨析和驗(yàn)證，在中學(xué)歷史教學(xué)中，更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有批判的精神，有實(shí)證的意識(shí)，用充分的史料驗(yàn)證歷史史實(shí)。

“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課中，關(guān)于牛頓名言“站在巨人的肩膀上”有這么個(gè)說(shuō)法，是牛頓在與胡克爭(zhēng)吵時(shí)諷刺胡克是矮子，跟我們傳統(tǒng)書本亮堂的說(shuō)法完全不一樣。我便以此典故為情境，打開(kāi)學(xué)生的視野，培養(yǎng)批判的精神。關(guān)于牛頓的貢獻(xiàn)，各類教材和書籍均給我們這樣的結(jié)論，牛頓提出了萬(wàn)有引力。而事實(shí)這是有爭(zhēng)議：萬(wàn)有引力到底是牛頓還是胡克最早提出的？依此，我拋出這樣的問(wèn)題探究情境：你怎么看待這種爭(zhēng)議？如果要你驗(yàn)證萬(wàn)有引力的史實(shí)，你該怎么辦？在讓學(xué)生討論發(fā)言后，我再把史學(xué)理論的一些基本的方法和常識(shí)傳授與學(xué)生，如“史料的分類”、“二重證據(jù)法”、“史實(shí)陳述”、“史料解讀”等等。在這里，通過(guò)對(duì)權(quán)威典故的質(zhì)疑，滲透史料實(shí)證意識(shí)，教學(xué)中傳授史學(xué)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的、實(shí)證的科學(xué)的方法觀察歷史。

三、時(shí)空再現(xiàn)，史觀解讀歷史

唯物史觀給了我們科學(xué)視角和方法，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、全面看問(wèn)題、發(fā)展的角度看歷史等等，在歷史教學(xué)中應(yīng)該將這些科學(xué)史觀傳遞給學(xué)生。

“為什么近代西方社會(huì)（不是中國(guó)）科學(xué)會(huì)迅猛發(fā)展，成為世界科學(xué)的‘領(lǐng)頭羊’”是“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度。于是，我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了“時(shí)間軸”“大事年表”輔助，并進(jìn)行方法指導(dǎo)，如“一定的文化是一定歷史時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，“物質(zhì)決定意識(shí)”等等這樣的唯物史觀的傳授，引導(dǎo)學(xué)生全面科學(xué)地剖析歷史，解讀歷史。

四、暢談收獲，滲透人文科學(xué)觀

家國(guó)情懷，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。以人為本，關(guān)注人類的所有的人文精神是任何學(xué)科都應(yīng)傳遞給學(xué)生的基本素養(yǎng)?！敖飳W(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課涉及的是科技的內(nèi)容，樹(shù)立起正確的科學(xué)觀、人文精神，是這節(jié)課應(yīng)達(dá)到的“家國(guó)情懷”目標(biāo)。為此，在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我播放影片《外星人專家質(zhì)疑達(dá)爾文的進(jìn)化論》，演示材料介紹“社會(huì)達(dá)爾文主義”，以此為情境，讓學(xué)生圍繞“科學(xué)”這一主題暢談學(xué)習(xí)收獲，彼此交流后，我們達(dá)成這樣的共識(shí)：科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的;科學(xué)發(fā)展是不斷探索創(chuàng)新的結(jié)果（科學(xué)精神：不畏懼權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)）;科學(xué)應(yīng)該為人類服務(wù)等等。

總而言之，核心素養(yǎng)是教學(xué)靶向，情境教學(xué)是教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)中，利用各種教學(xué)素材——文史材料、歷史圖片、各類錄像視頻等等，結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造不同的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透科學(xué)的史觀史法，讓學(xué)生能正確解讀歷史并形成科學(xué)的價(jià)值觀，以此高效地養(yǎng)成學(xué)科的核心素養(yǎng)的，無(wú)疑是很實(shí)用的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第3頁(yè)

[2]2017年8月《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第3頁(yè)

[3]《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第84頁(yè)